谈小学语文课堂提问的优化方法

秦燕君

摘要：为了进一步保证小学语文教学质量，教师应该重视深入教学实际，不断探索更加有效的教学模式，从而促使学生不断发展。本文基于对提问教学模式的研究，提出了在小学语文教学课堂如何优化提问，以促使师生互动，增加学生学习兴趣，进一步为培养新时期高素质学生而努力。

关键词：课堂提问;思维发展;表达能力

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）06-0052-02

小学语文作为语文学习的奠基阶段，对建立语文思维、形成良好语文学习习惯、奠定语文学习基础等方面均具有重要意义，而课堂提问作为师生良性互动的基本形式，可有效提高课堂教学成效。

1.结合学生的语文基础情况设置课堂提问内容设计

小学阶段，语文课程的教学处于起步阶段，这一阶段学生的学习习惯、学习方法等都在逐步养成。小学语文课堂提问，需要根据学生的学习情况以及某一年级学生的阶段性学习目标展开，提问的目的在于了解学生对教师所讲授知识的学习情况，并且给学生明确接下来的学习方向等等。学生的语文基础情况主要指学生的语文素养水平，具体来说包括学生在字词、拼音方面的知识储备，学生对教师课堂讲解的语文詞汇、句子、段落的理解情况，学生对教师所讲授的对作文写作或者文章阅读方面的内容或技巧等等。

例如：对于小学一、二年级的学生来讲，教师的课堂提问内容设计就要偏重于简单化，主要的提问问题就是教师在课堂上讲解的拼音、字词之类的书写、理解、读音等等，即，提问学生“这个字怎么读，拼音怎么拼，读几声，可以怎么样组词，所组成的词的含义是什么”之类的问题;而对于小学四、五等较高年级的学生，他们的学习习惯、学习方法基本养成，学生也基本具备了一定的语文素养，这个阶段学生的课堂提问问题的内容设计就可以将难度提升，提问一些具有灵活性、需要学生进行思考的问题，比如，“在这首诗中，为什么要用到这样的意象，为什么用这样的动词，这样使用的好处是什么”之类的问题。

2.创设提问环境，营造良好的课堂学习氛围

小学语文课堂提问环节一直以来没有取得良好的效果的原因是多方面的，一种是教师没有掌握住一种好的提问方式，还有就是没有营造一个良好的提问环境。这会让提问环节变得苍白无力，还不容易激发起学生的学习兴趣。通过有效的提问环节教师可以引导学生积极进行思考，让学生紧跟着教师的讲课脚步，对发散学生的思维能力有很大的帮助。因此为了提升小学语文课堂提问环节的有效性，教师要在教学活动中创设良好的提问环境，引导学生进行思考，可以很好地发散学生的思维能力。

比如教师在讲到《愚公移山》这一篇课文的时候，教师可以先让学生想象方式的故事背景，太行王屋是两座大山，愚公和他的族人的家园被这两座大山相隔绝，对他们的生活造成了很大的困扰，因此愚公和他的家人打算“移山”。让学生透过这个故事背景去思考愚公所说的“子子孙孙，无穷尽也”代表了愚公什么样的精神，然后让学生思考愚公真的愚、智叟真的是聪明的吗？让学生透过这个故事的本质也去思考问题。另外还可以让学生思考如果你是愚公的家人你是支持还是反对愚公的行为，并且阐述自己的观点，可能有的学生认为这种愚公移山的精神值得我们学习，而有的学生则不赞同这一观点。通过这种创设教学情境的方式，可以让学生在思考中感悟，并在在感悟中思考，对提升小学语文课堂提问环节的有效性大有帮助。

3.科学引导解答

有效提问意味着教师所提出的问题能引起学生的回应或回答，且这种回应或回答可以让学生更积极地参与学习过程。正确作答是一种艺术，教师必须注意以下三点：

3.1耐心等候教师。控制时间，就是既不浪费时间，又给学生必要的思考时间。教师如果能在提问时留给学生足够思考的空间和时间，让学生感觉教师在等待，那么，你给孩子空间，孩子将给你惊喜。

3.2学会倾听。真正有效的提问，其实只是倾听，倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。深刻的“以我为本”的思想使我们在教学中容易忽视对学生的倾听与尊重，心里装着自己的“备课答案”，而对学生的倾听不够。

3.3及时评价。教师在评价中，由原来的“供给者”转向“激励者”，为学生的回答提供了及时的反馈，让学生了解了自己的学习情况，从而真正去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。

4.单个提问和连环提问

4.1单个提问是就思维活动的一个环节进行提问。

提问的面窄，难度小，适合具体的问题。如教学《春晓》时提问：“春天的早晨你在睡觉，哪个字告诉我你在睡觉？你睡觉时不知不觉天亮了，哪个字告诉我天亮了？”提问直截了当，简洁具体，学生容易回答。这类提问是最常用的，效果也明显，学生的学习是否达标，一目了然。

4.2连环提问是就思维活动的几个环节进行提问。

提问的面宽，难度大。适合宽泛的、宏观的问题，能引起思维向纵深发展，适合学生学习的中后期阶段或思维敏捷的学生。例如《亡羊补牢》，第二次丢羊后，他是怎么想的？又是怎么做的？结果怎样？通过这样提问引导学生自学，从而理解亡羊补牢的含义，掌握内容。又如教学《麻雀》时可提问：“刚才听了音乐，读了课文，你好像看到了什么？好像听到什么？老麻雀什么地方使你感动？”学生围绕这三个问题去思考、去描述，不仅理解全面，富有想象，而且体会了感情，受到了熏陶。

结束语

课堂提问是一门科学，是一门艺术，也是提高教学效率的有效手段之一。新课程理念下的课堂提问，不应只是局限于教师提问、学生回答的单一方式，学生与学生之间的互动提问、学生对教师的提问也应贯穿于课堂提问中。

参考文献：

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