低段学生易错字教学之浅见

何雪晓

[摘 要]识字与写字是相辅相成的，在低段语文教学中，教师要认真分析学生错字现象产生的原因，采取具體策略，对学生进行识字与写字的指导，以避免学生易错字现象的产生，提升识字写字教学质量。

[关键词]小学语文;低年级;识字教学;易错字教学

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）04-0092-01

在低段语文教学中，识字与写字是教学的重点也是难点，在学生识字与写字的过程中，普遍存在着学生识得快，写得慢，并经常出现写错字的现象。究其原因，主要是因为学生在识字的时候大都是从整体着眼，而写字往往需要从细处入手，这种感知与学习方式上的差异就导致了学生在一些生字的书写上容易出现错字现象，教师要善于就学生出现错字现象的原因进行分析，并采取具体的，有针对性的指导策略，以全面提升学生的识写质量。具体来说，教师可以从以下方面进行尝试：

一、聚焦关键笔画

在低段识字教学中，写字也是一项重要的教学内容，经过对易错字进行梳理以后，就会发现学生们出现错字的主要原因是在一些书写笔画上经常会出现漏写，多写，错写的现象。出现这种错字现象的主要原因是在以认识为目的的教学中，学生往往把注意的焦点放在了对字形的整体把握与部件的识记中，而忽视了对关键笔画的关注。因此要想避免学生错字现象的产生，教师就要注重引领学生对关键笔画进行识记与指导。

如在教学统编版语文一年级下册《荷叶圆圆》这一课时，学生在写“美”这个生字的时候，许多学生经常会漏掉中间的一个长横，因而出现错字现象，教师在对这个字进行写字指导的时候，可以让学生先仔细观察“美”这个字，并说说这个字的结构是什么，是由哪两部分组成的。在教师的引领下，学生们发现“美”字是由“羊字头”与“大”字组成的，然后教师再让学生回想一下在写“羊”字的时候，哪个横要稍微长一点？这样一来，当“羊”与“大”字组合在一起的时候，不仅有效避免了学生漏笔画现象的产生，也避免了学生写错字现象的产生。

由此可见，在低段识字与写字教学中，教师就要善于引领学生在生字的关键笔画处做文章，如此教学，学生们印象深刻，有效提升了学生的识字写字能力。

二、关注字体结构

在低段生字教学中，经常会出现学生虽然对字体的笔画部件书写正确，但是在结构上却出现偏差的现象，因而造成书写错误的产生。在这种教学情形下，教师在指导学生书写的时候，就不仅要引领学生注重观察每一个笔画，还要熟悉字形的组成方式和整体结构特点，如此教学，才能有效避免错字现象，提升识字教学质量。

如在教学统编版语文二年级下册《找春天》一课时，在教学“荡秋千”的“荡”字的时候，许多学生经常把“荡”字写成左边是三点水，右边是上下结构的字，其实它是一个上下结构而不是左右结构的字，在教学这个字的时候，为了避免学生出现错字的现象，教师可以让学生就“荡”字与实际“荡秋千”的情境产生联想，想象一下它们之间会有怎样的联系。借助想象，有学生说“荡”字的“草字头”就好比一个秋千，下面的“汤”字这个左右结构的字就好比抓住秋千的缰绳。这样一来，学生们对“荡”字中各个部件的位置有了形象的认识，真正对“荡”字是上下结构而非左右结构的特点也有了进一步的了解与认识，有效避免了学生错字现象的产生。

在低段识字写字教学中，教师就要引领学生关注字体结构，找出字形在结构方面的具体特点，然后再让学生记忆字形，这样教学，可以真正避免学生错字现象的产生，提升识字写字质量。

三、个性自主识记

在低段生字教学中，有一部分学生出现错字现象的主要原因是由于笔画或者部件没有与相应的事物所联系，以至于学生对生字的学习仅仅是依靠死记硬背来完成，生字学习极其低效。要想改变这种教学现状，教师可以鼓励学生以自己的方法识字，这样教学，可以有效避免错字现象，有助于学生个性化识字能力的提升。

如在教学统编版语文二年级下册《邓小平爷爷植树》一课时，在写“植”这个字的时候，虽然教师反复强调植字的右边部分“直”字的里面有三个横，但是，学生还是很容易出错，经常会少写一横，为了帮助学生更好地记住字形，避免错字现象的产生，教师可以鼓励学生采用个性化识记字形的方法，在教师的启发与鼓励下，有学生想到了每年的植树节是三月份，里面就写三横。这样，在识字写字教学中，当学生们能够用自己总结出来的规律记忆字形的时候，他们的感受会更深刻，进而有效避免错字现象的产生。

在低段识字教学中，教师应鼓励学生个性化记忆字形，这样教学可以让原本无趣的识字写字过程真正变得有趣，有意义起来，进而极大地提升学生的学习质量。

总之，在低段语文教学中，识字是汉字内化的过程，而写字是汉字外显的过程，两者相辅相成，因此，在课堂教学中，教师要根据生字的特点，把识字与写字有机地结合起来，注重对学生进行易错字的指导，从而有效避免学生错字别字现象的产生，为学生今后的学习与生活打下坚实的基础。

（责编 韦淑红）