农村小学阅读教学的现状和应对策略

徐燕

[摘 要]目前，农村小学的阅读教学课堂普遍存在学生的主体性没有体现、学习方式单一、课堂学习气氛不浓厚等问题，导致学生的语文学习能力没有得到效的提高。要提高农村学生的语文素养，教师就要引导学生自主阅读、营造积极的学习氛围、组织展开多维对话活动等，以调动学生学习的积极性，提高学生的课堂学习效率。

[关键词]农村小学;阅读教学;现状;策略

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）04-0043-02

随着课程改革的不断深入，我国的教育事业取得了长足的发展。然而，我国农村的学校教育仍旧存在着很多问题。就小学语文教学来说，由于种种原因，教师在对学生进行课堂指导时往往无法落实新课标的精神，无法调动学生学习的主动性和积极性，导致课堂教学效率差强人意。那农村的语文课堂教学现状是怎样的呢？我们应采取哪些应对策略？

一、农村语文课堂教学的现状

（一）学生的主体性没有体现

在農村的语文教学中，教师只重视对教材知识的传授，而忽略了学生的听课状态。这导致学生的学习主体性没有得到应有的体现。部分语文教师由于自身的一些原因，缺乏授课的动力，这使得他们照本宣科，忽略了以学生为主体的这个教育原则。这样，不仅使学生的学习十分被动，而且更容易让学生失去听课的兴趣。

（二）学生的学习能力不足

由于基础知识较为薄弱、认识面较窄，导致学生对文本内容的理解、感受不到位，使教师的课堂教学速度较慢，课堂教学质量难以有效提高。

（三）教学方式单一

在课堂教学中，教师大多是带领学生朗读生词和课文，缺乏对文章进行更深层次的剖析和更多课外知识的拓展，使学生的阅读能力得不到应有的提升，学习效率低下。同时，在课后，教师和家长都缺乏对学生进行监督指导，导致学生所学的知识不能得到很好的巩固，从而影响学生语文学习能力的提高。

（四）课堂的学习氛围不浓厚

在课堂上，学生对语文学习提不起兴趣，导致听课效率不高。同时，教师布置大量的阅读内容，或者忽视学生的具体学情，都让学生对语文学习产生厌烦的情绪。

二、农村阅读教学的策略

（一）留出阅读时间，名著带入课堂

高尔基曾说过：“书籍是人类进步的阶梯。”语文这一学科无疑是学习其他学科的基础，语言的理解能力对任何一门学科来说都是十分重要的。要想学生学会理解作者的所思所感，就要提高学生的阅读理解能力。这对农村小学中高年级的学生来说显得更有必要。在课堂上，教师可为学生留出自主阅读的时间，让他们把自己喜欢的名著带到课堂中进行阅读、交流，这样的互动能有效地提高学生的阅读能力。

如，设置每周一节课为读书课。这节课，语文教师要下班指导学生阅读。考虑到农村学生手里有名著的不多，教师可以在开学初就根据学生的学情列好了读书指引单;接着，鼓励学生从读书指引单里选择自己喜欢的书目，或到学校图书室借阅，或自己到书店购买;然后，引导学生把自己读到的最喜欢的句段，通过朗读展示出来，并说出喜欢的原因;最后，指导学生把自己喜欢的句段抄录到笔记本中。 这样坚持一个学期，学生的阅读能力就会有了不小的进步。如，在教学《草船借箭》时，由于有了名著阅读的基础，学生不像以往那样感到枯燥乏味了。在分角色朗读时，学生都能把自己对文章的理解通过朗读表达出来，也能体会到人物的性格特点，整个课堂气氛很活跃。

（二）利用多媒体教学系统，营造积极的学习氛围

多媒体能有效调动学生的语文学习积极性。多媒体教学系统含有丰富的教学资料，能和互联网连接，可为学生带来更多的知识补充。它是语文教师课堂教学的一个很好的辅助工具。在进行课堂教学时，教师可根据课文的内容特点，为学生播放相关的图片、视频、音乐等，这样不仅可以吸引学生的注意力，让学生对课本产生兴趣，同时还能营造出浓厚的学习氛围。多媒体的合理使用，可以让学生加深对教材知识的理解，从而提高他们的语文学习能力。

例如，学习课文《自己的花是让别人看的》时，教师利用多媒体来引导学生理解词语“花团锦簇”“姹紫嫣红”，使学生体会到“许多花儿成团成簇地紧拥在一起，非常华丽就可以称为‘花团锦簇;各种花儿艳丽夺目的美好景象就可以称为‘姹紫嫣红”。在理解德国奇丽的花景时，教师可通过多媒体播放德国花景的视频，让学生在轻柔的音乐中欣赏。欣赏时，学生会情不自禁地陶醉在美景中，自然理解了“多么奇丽的景色！”这句话的意思，有效地突破了教学的重点。在理解“多么奇特的民族”时，教师可以通过多媒体播放生活中人们互助短片。比如，内宿生互相帮忙打饭、打水，同学们轮流做值日生，互相检查背书情况……这样，学生很快就明白了文中所说的“多么奇特的民族”是指德国人的品质。

教学《小英雄雨来》《狼牙山五壮士》《桥》《伯牙绝弦》《卖火柴的小女孩》等课文，教师都可以利用多媒体播放适合课文内容的背景音乐、图片、视频，使学生迅速投入到教材内容中，更好地帮助他们理解课文的内容。

（三）组织多维互动的对话交流

语文新课程标准指出，阅读教学的过程是教师、学生、文本和教材编者对话的过程。在教学中，教师要引导学生进行多维对话，特别是要注重师生、生本、生生之间的对话。

例如，在教学《将相和》时，教师可以让学生先与文本对话，理清文章的主要内容;然后，进行生生对话，小组内进行讨论：如何进行角色表演，怎样展示人物性格;最后，班级展示，师生共同评价，进行深度对话交流。这样的对话，能激起学生的语文学习兴趣。

（四）组织课外实践活动，锻炼能力

小学生的学习生活应当是丰富多彩的。不论是农村还是城市，学生都对这个美丽的世界充满着好奇和向往。因此，教师应当充分利用农村的现有条件，尽最大能力为学生设计有趣的、有意义的实践活动，让学生在实践中学习语文、运用语文，从而有效地提高学生的语文能力。如，春季学期，教师可以组织学生以小组为单位去学校周边寻找家乡的春天、感受春天，这样在课堂中学生就有话可说了。秋季学期，教师可以结合课文需要组织学生进行秋游，让学生感受秋天丰收的景象，理解春种秋收的深刻内涵。

总之，教育均衡给我们农村小学教学带来了根本性的变化，不仅是教学条件的变化，而且教学理念的更新。因此，提高农村小学的课堂效率应当是首要解决的问题。多维互动，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，而且还能促进教师深入研读教材、尊重学生的主体地位，让学生掌握学习的方法，从而有效地提高学生的语文素养。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 黄宏容.活跃课堂气氛，提高教学效率——浅谈如何在小学语文教学中营造良好的课堂气氛[J].亚太教育. 2016（2）

[2]夏平平.浅谈在小学语文教学中如何创建良好的课堂气氛[J]. 学周刊. 2014（24）

[3]刘月梅.提高小学语文课堂教学有效性的几点思考[J].学周刊. 2016（29）

（责编 韦 雄）