阅读教学中思维能力培养浅议

范雁群

[摘 要]思维发展与提升是学生语文核心素养的重要组成部分。在课堂教学中，教师要通过顺手牵羊、欲擒故纵、无中生有等策略，培养学生的形象思维、逆向思维和创新思维的能力。课堂上，这三种思维方式的交互运用，能促进学生语文思维的发展，为学生语文核心素养的发展奠定基础。

[关键词]阅读教学;形象思维;逆向思维;思维力

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）04-0030-02

思维是智慧的核心，人的一切创造性活动都与思维有关。迈克尔·桑德尔提出：学习的本质，不在于记住哪些知识，而在于它触发了你的思考。语文素养是一种综合性的素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、学习方法、学习习惯以及思维能力、人文素养等。语文素养以语文能力为核心。语文能力的提升与思维能力的发展相互依存，相辅相成。因此，思维发展与提升是学生语文核心素养的重要组成部分。语文教学要坚持以人为本的理念，从知识积累向学生能力、思维发展转变，着力促进学生的可持续发展。

一、顺手牵羊——因势利导，催开形象思维之花

高尔基说：“艺术作品不是叙述，而是用形象来描写现实。”小学生接触到的文学作品，主要是用形象来表达思想情感的。儿童思维有自己的特点，不仅具有跳跃性，更具有形象性。形象思维是语文教学内容的一个重要组成部分，也是语言表达的基础，更是学习语文不可或缺的重要途径。在语文教学中，我们教师应该重视培养学生的形象思维能力。

“顺手牵羊”字面上的意思是顺手把人家的羊牵走，现比喻乘机拿走别人的东西。它同时告诉我们一个道理：当一个人能十分娴熟地操作某项技能，他就能顺带学好相关的技能。在阅读教学中，如果能挖掘文本形象思维训练点，引导学生学习领会，并顺势而为，就能有效培养学生的形象思维能力。

如，一位教师在执教《如梦令（常记溪亭日暮）》一文时，突出词的文体特点——重画面、重想象、重情境，品味词的语言风格——用词凝练、画面跳跃，采用读词、想画、造境的策略，让学生借助文字进行想象，在头脑中形成画面，构建起立体的情境。在练笔环节，教师因势利导：“你看，词中不仅有画，还藏情呢。少女时期的李清照是自由快乐的，但也受封建礼仪的约束，她不可能常常走出家门。她有的只是‘常记。在闺房里，她会时常记起些什么呢？”学生拿起笔，回想三幅画中的任意一幅，用“我时常记得”做开头，展开想象写下来，内化了对词的理解，丰厚了词描绘的意境。

与以往的课堂相比，重实践体验的课堂教学模式正在为越来越多的教师认可和采纳。在强调认知、迁移、运用的阅读教学中，教师更多关注的是学生方法的习得、思维的提升、能力的迁移，更多关注的是学生从学会到会学、会用的过程，关注的是学生有效积累语言、内化语言、运用语言的过程。读写结合、因势利导，这样的语文教学将课程价值直接指向学生形象思维的发展和言语智慧的开发，它能催开形象思维之花，有效促进学生思维能力的高度发展。

二、欲擒故纵——回环往复，另辟逆向思维之径

逆向思维是指对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。从问题的相反面深入地进行探索，“反其道而思之”，能让思维向对立面的方向发展。欲擒故纵，本义是要捉拿某人却先故意放松一下，使对方形成错觉，以便更好地捉拿他。在阅读教学中，“欲擒故纵”指的是遇到一些有难度的问题，在正面讲述有困难时就先放下，而从反面进行思考，这样让学生从中有所领悟。

在苏教版教材中，像《金子》《蘋果里的五角星》等课文，是培养学生逆向思维的好例子。经典古诗也蕴含着逆向思维的训练点。如，《闻官军收河南河北》这一首叙事抒情诗，作者听闻官军收复了蓟北，想到可以回到故乡，便“漫卷诗书喜欲狂”。学生从字面上理解，“漫卷诗书”就是把诗书随意地卷起。但是，如何将语言表达和情意表达相结合呢？教师提出一个问题：“杜甫一生与诗文相伴，爱书如命，收拾存放诗书，原本是一件非常讲究的事情。但在此刻，为何却‘漫卷诗书呢？”学生联系时代背景，从杜甫一反常态的动作中体悟出他当时的心情。官军终于收复了黄河两岸的失地，安史之乱终于结束了。喜讯传来，杜甫一家人首先想到的就是收拾东西，即刻还乡。正因为如此，收拾诗书时已经没有了细细拾掇归类的心情，只是“随意胡乱地卷起”。“漫卷”二字，正写出了全家人听闻喜讯后喜不自胜、迫切还乡的心情。爱书之人不惜书，正是“欢喜得简直要发狂”的表现。

教学中，教师将诗中的文化内质与思维逻辑熔为一炉，引领学生多角度审视文本，逆向捕捉其思维脉搏，从语言走向情感，再由情感到语言，回环往复，使学生把握语言的情感与思想，收到了理想的教学效果。

三、无中生有——推波助澜，奏响创新思维之弦

“无中生有”原为贬义，是指凭空捏造的意思。在阅读教学中，可舍弃它的贬义性，而取其能从“没有”中产生“有”的一面，着力培养学生的创新思维能力。创新思维的本质在于将创新意识的感性愿望提升到理性的探索上，实现创新活动由感性认识到理性思考的飞跃。

语文新课程理念强调：语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。随文练笔是进行语言文字训练的重要方式，它以课文内容为素材，把语言运用和内容理解有机地结合起来，彼此交融。如，教学《虎门销烟》一课，教师引导学生进行拓展练笔：以“我站在林则徐塑像前”为题，自己选取一个角度写一段话。在明确要求后，学生动笔写下自己的感受。不多时，学生完成了他们的练笔。有的抒发了对林则徐的崇敬之情，有的歌颂了中国人民不可欺侮的斗争精神，有的表达了自己远离毒品、强身为国的决心，有的赞美了现代缉毒警察的英勇事迹……一份份练笔呈现在课堂上。学生朗读自己的练笔，表达他们对文本内容的不同理解。在随文练笔中，学生从不同的角度思考问题，他们不再是被动的接受者，而是成为课堂教学资源的创生者。这样的练笔，有助于增强学生的学习兴趣，提升学生的学习效率，促进了学生语文能力的发展。

在阅读教学中，教师要找准读写结合点，或让学生仿写典型句段，或开展补白想象，或进行续写改编……这样架起阅读与写作的桥梁，“无中生有”，使读写迁移无痕，相得益彰。

语文新课标指出：语文教学要立足于促进学生的发展，充分利用现实生活中教学资源，优化语文教学环境，努力构建课内外沟通、学科间融合的语文教育体系。教学资源的适当拓展，为学生多角度、全方位的学习思考提供了更广阔的平台，能让学生进行个性化的知识点选择、学习与交流，实现自主建构的个性化语文学习。一位教师在执教《鸟语》一课时，补充了汪曾祺先生的《北京人的遛鸟》《香港的鸟》《录音压鸟》三篇散文，请学生小组讨论交流：课文《鸟语》中的鸟语与汪曾祺笔下的鸟语有何不同？群文阅读引发对比，学生争相发言，侃侃而谈，教学气氛相当活跃。在学生走近作家和文本的过程中，教师架起了课内阅读与课外阅读的桥梁，引课外的源头活水进入课堂，拓宽了学生视野，给学生创设一个自由宽松的思维空间。这样的课堂，让学生感到学习是快乐无穷的。

总之，随文练笔、群文阅读等是培养学生思维能力的有效途径。在课堂教学中，教师要创设具体的言语情境，引导学生展开逆向思维，以培养学生的创新意识和创新精神，促进学生综合素养的全面提高。

（责编 韦 雄）