家校共筑：助推课外阅读走向高品质

王庆香

[摘 要]整合家庭教育和学校教育，形成教育合力，对促进有效课外阅读的开展具有很大意义。家校合作，可拓展阅读书源，可共筑阅读氛围，可构筑阅读共同体，可为持续阅读增添助力。家校共筑，必将助推小学课外阅读走向高品质。

[关键词]家校共筑;课外阅读;高品质

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）06-0018-01

小学阶段，阅读是基础，也是关键。如何构筑良好的阅读环境，需要家校联动起来，推动学生终身阅读习惯的养成。家校合作，共筑课外阅读环境，拓宽阅读书源，营造阅读氛围，打造阅读共同体，能够助推课外阅读，促进学生养成读书的良好习惯。

一、家校合作，拓展阅读书源

阅读的前提是有书可读。小学生爱思考、爱动脑、爱新奇，而丰富多样的书源更有助于顺应学生的阅读需求。当下，许多学校虽然也逐渐完善了校内图书馆，但书籍数量远远不能满足借阅需求。一些班级人数多，不同学生对图书的喜好也存在差异;一些班级的图书角虽然琳琅满目，但学生容易挑花眼，糊涂借书，糊涂还书，难以提升图书的借阅效率。为此，通过家校联动，我们将学校、班级的图书资源与学生家庭的图书资源进行整合，最大化地拓展了图书书源，以便于将所有书籍盘活起来，构筑更大范围的图书资源库。如我们布置书籍整合规划任务，让每名学生将自己家庭的图书进行目录化管理。这些图书，如果单独放在家里，则多为摆设。为此，我们构建了“漂流分享闲置图书”计划，让学生将家庭的图书与班级图书协同起来，增进图书的班内流动，从而提升了图书的阅读价值。同样，我们又遵循此思路，构建年级图书阅读联盟，让同年级学生的家庭图书、班级图书漂流起来，更大范围地激活了学生的图书阅读热情。

二、家校合作，共筑阅读氛围

课外阅读的开展，需要良好的阅读环境。家校合作，将学校课外阅读与家庭阅读统合起来，引导学生热爱读书，体验读书的乐趣，从阅读中获得成长。一方面，家长要参与学生的课外阅读环境营造，利用图书、书架、书桌等，布置简洁的图书屋，开辟课外阅读小天地，激发学生的阅读欲望，让学生享受到阅读的乐趣。另一方面，学校之间通过班会等方式，向家长传递读书的益处，特别是父母要参与到孩子的读书计划中，与孩子共同读书。家长要树立家校合作读书理念，减少电脑、手机的使用，多与孩子一起，从家庭阅读中丰富日常生活。班级阅读氛围的营造，以班级为单位，教师要发挥主导作用，构建多元化的阅读环境。如每周开展“图书推介会”，鼓励学生多看好书、多分享好书。教师也可以结合高年级教材选文，确立不同的阅读主题探讨会，如“走进名著”“走进小说”“走进诗歌”等，鼓励学生从不同的阅读材料中，感受阅读的热度，分享阅读的快乐。教师还要注重阅读交流，以丰富多彩的交流活动，来激活学生的阅读积极性，如开展故事会、美文朗诵会、读书笔记交流活动、经典文学作品分角色表演活动等。活动中，学生感受到了文学作品的丰富魅力，也展示了自己的閱读风采，从而促进了课外阅读的持续推进。

三、强调慢阅读，构筑阅读共同体

读书是一件长期的、慢节奏的活动。我们鼓励学生“慢阅读”，要从阅读中多沉潜，不要急于求成，要细细地品读、感悟文学作品的乐趣，要以师、生、家长共同体来展开阅读，任何一方都不可或缺，要发挥各自的合力，构筑阅读共同体，让课外阅读能够保持连贯性、互动性、合作性。在校内，师生共读，由教师引领课外阅读，围绕某一主题，制定阅读计划，学生在阅读中做好记录，分享阅读感受;在家庭中，父母参与，激发孩子的阅读兴趣，塑造和谐的家庭读书氛围，形成阅读圈，促进阅读群体的凝聚力。父母在阅读陪伴中，要有耐心，要放慢速度，要以平和的心态陪孩子一起度过安静的阅读时光。

四、关注评价，为持续阅读助力

评价在课外阅读中意义重大，适时的鼓励、灵活的引导、积极的评价都能够形成宽松、自主的阅读氛围，为创设多样化阅读，推动持续阅读创造条件。怎样评价课外阅读呢？在学校里，教师要认识到课外阅读的重要性，并给予正面积极的引导，鼓励学生多读书，拓展学生的阅读书目，给予学生更多的自主阅读时间;在家庭中，教师要让学生填写家校共读计划，由家长签字来跟踪孩子的阅读情况，提升家长的参与性、责任心及监督作用，以“小手拉大手”的方式促进家庭阅读氛围的形成。在校内阅读工作中，班级应以开设阅读活动的效果，以周、月阅读量为考核，设置弹性的阅读量指标，评选班级“阅读小博士”，还可以结合学校阅读活动，细化阅读激励措施，强化阅读的持续性，以增进学生的内在阅读动机。开展家校阅读评价，让家长参与孩子的阅读活动，能够不断推进孩子的阅读成效。

总之，家校联盟，共同携手，助推学生的课外阅读，关键要落实到阅读过程中，要激活学生的阅读热情，要推动阅读的可持续性发展，最终提升学生的阅读品质。

（责编 刘宇帆）