如何在口语交际中激发学生全维度参与

李晓红

[摘 要]《义务教育语文新课程标准》（2011年版）指出：小学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 如何在口语交际中激发学生全维度参与活动，提出应关注的几个方面：首先营造学习的“场”，为学生创设“忘我的”言说语境，激发学生不吐不快、一吐为快的兴致;其次打通生活的“场”，给学生真实的生活場景，促进学生有本有源，有声有色的互动;最后回归心灵的“场”，引导学生身心高度融合，追溯学生心口相应，心融神会的需求。

[关键词]口语交际;生活场景;全维度参与

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）01-0095-02

当今社会是一个信息爆炸的时代，人与人之间“说话”的需要越来越多，能不能准确地使用语言和文字几乎成了一个人成功和失败的关键。作为一名小学语文教师，我认为应该高度重视口语交际教学，积极创设灵活多样的教学方式和方法，充分发挥口语交际教学的作用，切实而有效地锻炼和提高学生的口语交际能力。下面我以《学会赞美》为例，谈谈几点看法：

一、点明话题“意” ，创设情景

1.师生问候。

师：通过刚才短暂的接触，我发现咱们班同学有两大优点：

一是和老师说话时，能看着老师的眼睛，面带微笑，认真倾听。你们是彬彬有礼的学生！

二是回答问题时，声音洪亮，大方得体，你们是风度翩翩的学生！

2.赞美老师。老师给你留下了怎样的印象？

师：谢谢你对我热情洋溢的——赞美。（板书：赞美）

3.板书课题。像这样老师夸你们的，你们夸我的话就叫——

生：（齐声）赞美！

师：人人需要赞美。赞美是我们的精神食粮，美国大作家马克·吐温说：“一句精彩的赞辞可以作我十天的口粮。”赞美还是一种美德，中国有句古语：“君子有扬人之德。”扬人就是赞美。赞美多么重要， 所以我们要——（板书：学会 ）

口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激发入手。因此，课堂上教师要放下“师道尊严”那种至高无上的架子，要与学生一起讨论、交流，建立平等、民主、信任、和谐的师生关系。只有营造这种和谐的交际氛围，才能真正解放学生的思想，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际

二、营造表达“境”，感受拟说

1.创设情境。应该怎样赞美呢？比如：妈妈上班很劳累，回到家又忙着做饭，看到妈妈做的可口饭菜，——（现场掀开餐桌布，展示妈妈做的菜。）你会怎么夸？

2.师生表演。现在老师就来做妈妈，（师系上围裙。）现在你们就是宝贝了。准备好了吗？

A夸香：宝贝回来了，肚子正唱着空城计吧，进门就没闻到什么？有多香？（眼睛看着妈妈，彬彬有礼地夸。）

B夸色：宝贝，快来看看今天的菜搭配得怎么样？（颜色、荤素、营养）

C夸味：你真会说话，夸得妈妈心里美滋滋的。饿坏了吧，尝一口味道怎么样？尝尝“糖醋排骨”的味道怎么样？“西红柿炒鸡蛋”的味道怎么样？

3.学习技巧。刚才我们是从哪几个方面赞美妈妈做的菜？是的，赞美时像这样抓住菜的优点，说出好在哪里，就能——（板书：夸具体）这是直接赞美，还有间接赞美。比如小明字写得漂亮，咱们可以这样间接地夸：“呦，这是哪位书法家的作品，写得真漂亮！”现在，我们就来间接赞美妈妈做的菜。想想应该怎么夸？  成功的赞美就是要做到表达恰当、巧妙。（  板书：巧表达）

4.表达方式。除了语言赞美还有许多巧妙的赞美方式，比如：一个眼神（这是赞许的眼神）;一个表情（这是佩服的表情）;一个动作，如竖拇指（这是由衷的赞叹）、点头（这是满意的赞许）、拥抱（这是甜蜜的享受）、鼓掌（这是真诚的鼓励）……

师：同学们，赞美方式可以是直接的，也可以间接的;可以是语言的，也可以是动作的;可以长夸，也可以短夸，咱们要根据夸奖的场合，夸奖的对象进行恰当的选择。但不管哪种赞美，都要发自内心，不是花言巧语，而是实事求是、态度真诚，做到——（板书：有诚意）

5.实践体验。做到这三点（指板书读）——你就会赞美人了。来，孩子们，现在我们就抓住这三点再来夸夸妈妈做的菜，看看你有没学会赞美。（可以直接、间接连起来夸，可以加上动作表情夸，但别忘了语气真诚哦，同桌之间先练练。）指名夸。

对情境所提供的信息，要有意识引导学生进行分析和整合，以解决“说什么”的问题。其次根据情境所提供的信息组织好内部语言，主要是解决“怎么说”的问题，这是提高口语交际能力的关键。为此，教师一方面要提高学生思维的敏捷性、逻辑性、深刻性，一方面要提高学生语言的规范性、条理性、机敏性，从而使学生逐步形成良好的语言习惯和交际态度，具有敏捷的思维能力和快速的语言组合能力。

三、打通生活“场”，自由表达

1.生生互动。大艺术家罗丹曾说过——（出示：生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。）相信每个同学都有一双善于发现美的眼睛，看看周围的同学，你都发现了他们哪些优点呢？

2.合作示范。你当面对他赞美过吗？今天抓住这个机会，来，轻轻地走到他身边，勇敢地说出你的赞美。

教师采访：a.采访赞美和被赞美的同学，说说自己表现怎样？b.采访其他学生，请你谈谈赞美的同学表现怎么样，还有什么好的建议？

3.自由表达。赞美的作用可真大，难怪有人说——（齐读）赞美是世界上最甜蜜的语言。孩子们，你想赞美谁，为什么赞美，怎样赞美，请静静地想想。音乐响起，这是赞美之泉，现在就请孩子们，勇敢地走下位，真诚地互相赞美，就让我们尽情享受此刻吧。

4.总结提升。孩子们，赞美他人你有什么收获呢？（赞美他人，我收获了——）孩子们真会表达，说着说着，赞美就变成了一首优美的小诗。

口语交际的听说过程是一个不断接收和表达的过程，是由“创设情境”到“自由表达”的过程，是听与说双方的互动过程，是语言信息的往来交互，语言信息呈双向或多向互动传递状态。课堂上要达到氛围的和谐性，交际的互动性，能力的综合性，才能让学生在和谐友好的师生互动、生生互动、共同发展的过程中想说、会说、善说，从而规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。

四、融入心中“情”，创新合作

1.全维度参与。各行各业值得赞美的人还有很多，你想到了谁？在角色体验中生生互动，师生互动，全维度参与。

2.全维度体验。孩子们，人人都需要赞美，世间万物呢？湛蓝的天空、广袤的大地、可爱的动物、鲜艳的花草，都需要赞美。因为赞美不仅是一种能力，是一种文化，更是一种对生命尊重的态度。我们一起分享这首小诗。（配乐）

3.全维度延展。  孩子们，今天我们——（齐读课题）学会赞美， 就要大声地——（齐读）赞美。

如何在口语交际中激发学生全维度参与活动，我想要关注以下几个方面：首先营造学习的“场”，为学生创设“忘我的”言说语境，激发学生一吐为快的兴致。其次打通生活的“场”，给学生真实的生活场景，促进学生有本有源，有声有色的互动;最后回归心灵的“场”，引导学生身心融合，实现学生心口相应，心融神会的需求。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 罗杰斯.自由学习[M].北京： 北京文化教育出版社，1984.

[2] 于永正.学会赞美[J].小学语文创新教学，2017（3）.

[3] 陈顺亮.新课程理念下的口语交际教学[J].新教育，2011（8）.

（责编 韦淑红）