由浅入深，全面提升小学生书法素养

陈劲松

[摘 要]在小学语文教学中，教师要通过由浅入深的方式展开教学，促使学生提升书法素养。具体方法如下：指导学生掌握正确的书法姿势;逐步攻破难点，让学生掌握扎实的基础;运用多媒体具体再现用笔的过程，让学生观察分析;鼓励学生展开多元思考，尝试创新创作书法作品;优化评价方式，促使学生调动内驱。这样就能让学生全面提高书法素养，掌握书法的诀窍。

[关键词]书法素养;教学策略;小学语文

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）01-0094-02

教育部发出《中小学书写教育指导纲要》，由此可见教育部对于书法教学十分重视。小学教师在指导学生练习书法时，不仅要指导学生掌握书法技巧，更要促使学生提高书法素养，提高文化基础。教师可以采用由浅入深的方式进行教学，促使学生先掌握书法的姿势和技巧，而后尝试从书法作品中感受到美，体会到文化气息，这样层层递进的学习才能促使学生更好地发展书法素养。

一、掌握正确姿势，形成习惯

在小学阶段，教师要促使学生掌握正确的书法姿势，进而提高书法学习的效果。教师首先要关心学生的坐姿，让学生保持端正的姿势，其次要注意握笔的要点，双腿和双肩也要松弛地放宽，这样才能掌握正确的姿势。

教师首先要关注学生在创作书法作品时的坐姿，注意其头部和书桌之间的距离，胸部和书桌边沿之间的距离。若要写出精彩的书法作品，坐姿是首先要关注的内容。教师可以将坐姿要求整理成口诀，让学生一边背诵口诀，一边对比自己的动作，看自己是否符合要求。如可以设置口诀：“两脚要放平，身子要坐直，头要放得正，腋下要虚开。手指实，手掌虚，手腕端得平。”这样的口诀通俗易懂，而且将书法创作中的要点都展示了出来，对学生有一定的启发意义。此外，硬笔书法和软笔书法的执笔也有不同的要求，教师可以给学生展示相关的视频，并鼓励学生进行自主比较，尝试自己总结出两者的区别，并用口诀的形式将其展示出来。如有学生整合出这样的口诀：“毛笔竖得直，钢笔要斜放;毛笔握住笔中间，钢笔抓前端。”在此过程中，学生逐步掌握了正确的执笔姿势。

教师要指导学生掌握正确的握笔动作，养成良好的写字习惯，这对于学生的终身发展有很大的帮助。教师可以充分利用小学生喜欢诗歌童谣的特点，将相关的姿势要点编写到童谣中，让学生诵读，这样就能促使学生在潜移默化中形成良好的书法习惯。

二、逐个攻破难点，夯实基础

任何事物的发展都有一定的规律，书法教学也是如此。在学生初次练习书法的过程中，必然会遇到不少的困难，教师要指导学生逐步突破难点，夯实基础，进而提高书法素养。教师要鼓励学生先从点画开始练起，在写好笔画的基础上展开整字的练习，先写独体字，再写合体字，最终提高书法能力。

教师可以利用“永字八法”指导学生逐个突破，掌握书法的要点。首先可以将“永”字的每一个笔画分开来展示给学生看，并指导学生掌握每一个不同的笔画的书写方法。如针对“点”这个笔画，要让学生注意写出“危峰坠石”的特点，体现出力量感和稳定性。在学生掌握了各种笔画的写法后，教师可以整体展示“永”字，指导学生如何书写整字。教师要提醒学生注意，写字时要注意每一个笔画相互之间的比例，找到稳定的状态。在学生掌握了“永”的写法后，教师还可以鼓励学生尝试写合体字，注意一下上下结构和左右结构的汉字有什么不同的结构特点，在书写时要如何写好。最后教师可以组织学生写整篇的汉字，思考如何安排字与字之间的疏密关系，如何让整幅字呈现出一个完整的整体。这样逐个击破能促使学生整体掌握书法要点。

在指导学生学习书法时，教师可以鼓励学生先从临摹书法开始做起，然后逐步尝试双勾方式，而后采用单勾方式，最后再尝试独立展开书法练习。这样就能让学生由浅入深地展开学习，书法能力会得到全面提高。

三、呈现具体过程，学会用笔

在学生尝试用笔的过程中，必然会遇到不少困难，教师可以利用多媒体课件具体展示用笔的过程，这样能让学生留下深刻的印象，进而提高学习能力。教师在展示书法过程时，可以运用慢动作，让学生重点关注其中的要点。此外还可以用凸显的方式展现其中的重点部分，让学生掌握汉字布局的奥秘。

教师可以用多媒体课件展示颜真卿的书法作品，鼓励学生展开鉴赏，分析其作品壮美的特点。利用多媒体能模拟颜真卿书法作品的书写方式，用毛笔展现笔画均匀和秀美的一面，学生在观看多媒体课件时，能感受到颜真卿的书法作品虽然是楷书，但是却有着行书的意味。教师还可以鼓励学生在观看多媒体课件的同时尝试进行模仿，学习如何用笔。在这样的学习中，教师更具体地展示了书法的具体书写过程，而学生也能把握住书写时的关键处，模仿能更有效。

在具体展现书法过程时，教师可以将汉字分成若干个不同的组成部分，分别对这些部分展开教学，然后再将这些字组合在一起，形成一个完整的整体。这样能让学生在具体临摹的过程中掌握书法的精髓，掌握合理布局，学会用笔。

四、启迪多元思维，立足创新

汉字的字体演变过程实际上就是一个不断发展和创新的过程。教师可以引导学生围绕相关的主题展开探究，发展自己的创新能力。教师可以给学生展示各种不同的书法作品，并引导学生在观察中找出这些作品的特点，如李斯创造了小篆，程邈将大篆、小篆改成了隶书等。教师提出问题：“这些书法作品在字体上发生了什么变化，大家最喜欢其中的哪种作品，其特点是什么？”如有学生提出：“从大篆到小篆，再到隶书、楷书，书法的字形变得越来越简单，笔画也逐步变少，最后成了我们所熟悉的方块字。”教师继而鼓励学生展开创新活动：“如果让大家进行书法作品的创作，大家会如何改进呢？思考一下可以用怎样的美术字体展现文字？”这激发了学生的探究热情，学生尝试思考字体的变化，探究如何在展现汉字基本特点的基础上写出更具有创意的美术字体。

在观察的基础上，学生对字帖阅读产生了浓厚的兴趣，此时教师可以提出一些相关的问题，鼓励学生展开自主思考，尝试有创意地解答问题。这样就能让学生发现自己的不足之处，继而获得进步。

五、优化评价方式，调动内驱

在学生展开书法练习时，教师还可以指导学生展开互动评价，尝试调动学生的内驱力。教师可以鼓励学生从书法的握笔姿势、学习态度和创新能力等方面入手展开评价。如果能指导学生展开自评，自主发现自己在书法方面的缺点，则学生的书法能力能得到更大的提高。

在組织学生展开互动评价的过程中，教师首先要引导学生注意书法评价中的几个要点。如，注意字的结构是否合理，书法作品的整体协调感如何等。教师可以组织学生自主组成“书法作品评价大会”，尝试围绕同伴的作品进行评价，说一下同伴有什么优点，又有什么缺点，要如何进行改善等。如有学生就对同伴的作品进行评价，认为：“这幅作品过于强调横平竖直，写得比较呆板，如果能更灵活一点就更好。”教师鼓励提出建议的学生进行展示，用书法作品展现自己的想法。在互动交流的过程中，学生的书法评价能力得到了提高，同时学生的书法能力也得到了相应的提升，学生更积极地参与到了书法练习中。

教师要鼓励学生关心自己和同伴书法作品中的特点，促使学生发现问题并解决问题。这样不仅能提高学生的书法能力，更能帮助学生树立正确的价值观，端正学习态度。

在小学书法教学中，教师要根据学生的特点和基础展开教学，用循序渐进的方法指导学生一步步获得进步，最终提高书法能力。

（责编 韦淑红）