有效追问，成就精彩课堂

俞萍

[摘 要]课堂教学中，追问是常用的一种教学策略。追问可以是预设的，也可以是随机生成的。课堂上，教师的有效追问可以提高学生对语言文字的敏感度和鉴赏力，突破教学的难点，挖掘文本的内涵，激活学生的思维，让课堂变得精彩纷呈、魅力无穷。

[关键词]追问;语言;文本;选材;思维

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）01-0041-02

“追问”，是教师在课堂教学中常用的一种教学策略。何谓“追问”？《教学方法与艺术全书》是这样定义的：“追问是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确解答为止。”教师的有效追问可以促进学生的有效学习，让课堂变得更加精彩、高效，从而有效地提升学生的语文素养。

一、在追问中品味语言的滋味

叶圣陶先生曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”语文学习离不开对字词的品味、推敲。体会文章遣词造句的精妙，提高对语言的敏感度和鉴赏能力，是语文教学的重要任务。如，教学《孙中山破陋习》的第二自然段，教师这样引导学生品味语言。

师：请你们自读第二自然段，看看哪些词句写出了缠足给姐姐带来的痛苦。

生：姐姐的痛苦体现在“姐姐痛苦极了，眼泪直往下流”这一句中。

师：很好！那句中的“极”字告诉我们什么呢？

生：痛苦达到了极点，让人无法忍受。

师：透过这个“直”字，你仿佛看到了什么？听到了什么？

生1：我仿佛看到姐姐的眼泪像雨水一样哗哗地往外流，止也止不住，还听到姐姐在伤心地哭泣。

生2：我看到姐姐痛苦得泪如雨下，嘴里大喊：“为什么要缠足！这对女人太不公平了！”

师：是呀！从“极”“直”两个字，我们体会到了姐姐极度痛苦的心情。难怪人们说——“缠小脚一双，流眼泪一缸。”（学生齐读这句话）

“极”“直”两个字属于虚词，看似平平常常，实则意韵丰富，并非形同虚设。在教师恰到好处的层层追问中，学生潜心会文，仿佛看到姐姐痛苦缠脚的画面，真是感同身受。这样的体验为学生感悟孙中山破陋习的伟大形象奠定了基础。

二、在追问中挖掘文本的深度

由于阅历少，理解能力有限，因此文本中的一些重点、难点，往往成为学生学习的障碍。该如何突破呢？有效的方法是进行层层追问，这样就能由浅入深、化难为易，指向学生思维的深处。如，教学《桂花雨》一文，理解文末母亲的话是难点。一位教师是这样进行教学的。

师：母亲说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。” 这是为什么呢？

（学生一时沉默）

师：看来，同学们对母亲的话不是很理解。没关系，请大家想一想，外地的桂花真的没有自己家乡的桂花香吗？

生：（异口同声）不是！

师：请大家联系课文想一想：家乡的桂花和外地的桂花有什么不同？

生：家乡的桂花是母亲亲手种出来的。

师：对！通过亲手劳动得到的收获是最珍贵的！

生1：家乡的桂花曾经给母亲和“我”、父亲带来了无穷的快乐。

生2：家乡一年四季都沉浸在桂花迷人的香味中。盛开时，人们兴高采烈地去摇桂花。桂花摇下来后晒干、收藏，可以泡茶、做糕饼。一年到头，我们都可以品尝桂花的香甜。家乡的桂花，给我们留下了美好的回忆。

师：是呀，家乡的人们在生活中已经离不开香甜的桂花了。在母亲眼里，桂花仅仅是一棵树吗？

生：不是，是她的一个朋友、一位亲人，他们已经建立了深厚的感情。

师：说得好！这桂花，代表的是家乡的人、事、物以及所有美好的回忆。对我们来说，桂花的香味是靠鼻子闻出来的，而母亲是用什么闻的呢？

生1：母亲是用心去闻的。

生2：老师，我懂了！因为母亲非常热爱、怀念自己的家乡，所以觉得自家的桂花是最最香甜的！这正如杜甫的一句诗：“月是故乡明。”

师：聪明！看来，同学们已经真正地走入了母亲的心，读懂了母亲那份浓浓的思乡情！

在这一教学片断中，面对学生的茫然，教师没有把他们当作等待灌输的容器，简单、直接地告诉了之，而是通过几个有层次的问题进行一番追问，从辨别“异”到感悟“情”， 引导学生一步步地走进言语的深处，走入了母亲真实的内心世界——故乡的桂花伴随着母亲的年年岁岁，已经成为母亲生活甚至生命的一部分。在那桂花的香气里，蕴含着母亲无限的快乐。桂花就是故乡、亲人，就是美好的生活。母亲不仅仅是在讲桂花，更是在用自己的真情表达自己对故乡的热爱与怀念之情。通过这样的追问，学生的思维得到不断的启迪，如同打开层层包裹，便可见其“肉”、现其“骨”、悟其“髓”。

三、在追问中感悟选材的严密

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明確指出第三学段（5～6年级）阅读教学的目标是：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”因此，在教学中，教师应有意识地引导学生品味赏析，学习文本的表达技巧。

《滴水穿石的启示》是苏教版第九册一篇典型的说理文。作者列举了三个事例来阐明自己的观点——“如果我们也能像水滴那样，还有什么事情做不成呢？”在教学时，教师这样引导学生进行学习。

师：刚才，我们品读了三个事例，知道了他们的成功都离不开目标专一、持之以恒。那作者为什么要举三个例子而不是一个呢？

生：例子多一点，说服力更强一些。

师：如果只是简单的重复，有意义吗？请同学们结合自己搜集的资料，比较一下他们身上的不同之处。

生1：他们的国籍不一样。李时珍和齐白石是中国人，爱迪生是外国人。

生2：他们生活的年代不同，李时珍是古代人，爱迪生和齐白石是现代人。

师：说得对！如果用书上的一个词就叫——“古今中外”。

师：还发现什么不同？

生：我还发现爱迪生从小家境贫寒，他是边做工边自学成才的。而李时珍从小就有很好的学医条件，他爸爸就是个好医生。

师：了不起的发现！这告诉我们什么？

生：告诉我们不管家境、条件如何，只要目标专一、持之以恒，就一定会成功的。

师：说得好！这三则事例看似简单，却从不同的角度进行了论证。这样严谨的论证，更加让我们心悦诚服地接受作者的观点。

本案例中，教师以“比较一下他们身上的不同之处”这样一个问题进行追问，将学生的思路引入对这三个事例的辨析中。学生细读文本，并联系搜集的资料，很快发现了三个事例是从“古今中外”的不同角度进行选材的。更精彩的是，学生联系人物的成长经历，发现了无论家境如何，只要目标专一、持之以恒，就一定可以成功。至此，学生对作者举例的匠心独运感悟深刻，体会到文章论证的严谨性。这样的教学，学生不仅了解到文章写了什么，而且弄清了文章是怎么写的，习得了表达的方法，真正做到了“言意兼得”。

四、在追问中激活学生的思维

古人云：“学起于思，思源于疑。”问题，能诱发和激起人的求知欲。在语文课堂上，我们经常会遇到学生提出一些不理解的问题。作为教师，应該给予鼓励，同时要善于从学生的问题中发现潜在的教学契机，及时调整教学策略，巧妙地加以追问，用一个学生思维的火花点燃全班学生的思想火炬。

如，笔者在教学《天游峰的扫路人》一课时，一个学生突然提问：“书上写扫路的老人30年后还要请作者喝茶，我觉得这是不可能的。因为30年后，老人要100岁了。我觉得老人在吹牛！”

师：（反问其他同学）老人到底能否活到100岁呢？相信同学们通过读书、思考，一定能找到答案！

（“一石激起千层浪”。学生认真地读书、思考）

生1：我觉得老人可以活到100岁，因为他扫地的时候是“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程” 。老人会休息，会欣赏美景，做到了劳逸结合，他的身体肯定很棒！

生2：我觉得在老人眼里，扫地是一种享受，既可以锻炼身体，更重要的是可以看到赏心悦目的风景。老人身心愉快，他能不活到100岁吗？

生3：老人喝的是干净的泉水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气。老人享受的是纯天然的绿色食品，他肯定可以活100岁！

师：听了大家的话，你现在是怎么想的呢？

生：我被大家说服了。听了大家的发言，我知道了老人长寿的原因有三个：一是靠锻炼，二是他生活的环境好，三是老人有自信、乐观的心情。现在，我也衷心祝愿老人能活100岁，甚至更长寿！

在本案例中，学生提出的“老人能否活到100岁”是一个意外。对这个课堂上生成的问题，教师没有简单地告诉学生答案，而是敏锐地感觉到这一问题远比预设的问题——“你觉得这是一个怎样的扫路老人”更有意思，更能激起学生思考的兴趣。于是，顺势把问题抛给学生。睿智的追问，激活了学生的思维，使他们沉入语言文字中，饶有兴致地寻求答案。这样，在课堂上智慧的火花不断闪现，学生学习的主动性得到了真正的凸显。

综上所述，课堂上教师的有效追问是不容忽视的，它反映了教师的教学策略和教学机智。只有通过适时、恰当、因势的追问，才能开启学生心智、激活学生思维、唤醒学生潜能，让课堂异彩纷呈，焕发出勃勃的生命活力。

（责编 韦 雄）