基于催化理论的高校班级管理模式构建

赵东阳

（商洛学院经济管理学院，陕西商洛 726000）

高校班级管理模式是高校育人体系的重要组成部分，有效的班级管理模式对完善高校育人体系、促进学生成长成才具有重要的理论意义与现实意义。高校辅导员作为大学生思想政治教育与学生事务性工作管理与服务的实施主体，承担着大量事务性工作。构建切实可行、符合学生实际的班级管理机制，一方面是促进高校班级正常、高效运行和学生健康成长成才的必然要求；另一方面也是辅导员减少多头化、重复化事务性工作的基本导向，是实现辅导员工作从“实践型”到“研究型”转变的重要组成部分。

近年来，关于高校班级管理模式的研究，具有代表性的有以下七类：苏益南和张灵在学分制的特定背景下，参考研究生导师制提出导师制管理[1-2]；胡延斌从班级管理与企业的对接层面提出创造企业情景，进行企业化管理[3]；佘婷婷强调分三个层次逐步过渡形成制度文化，探究制度化管理模式[4]；孙士芹和陈宏友都强调在制度化基础上重视与人性化管理的融合发展[5-6]；董泽芳系统研究了目标管理的特征、实施、存在问题、内部关系等，强调制定高校各级目标而进行目标管理模式[7-8]；邓小华以学生为出发点，提出人本管理理念[9]；李双指出顺应时代发展，强调从控制性到指导性的参与式管理[10]。周丕和杨忠东从人本主义思想出发实行自主化管理模式，强调尊重学生主体，实行学生自治，解决后劲不足的问题[11-12]。

七种管理模式概括起来可以分为看管式、法制式和自治式。其中，看管式过分强调老师在班级管理的“权威”，缺乏组织活跃性，无法调动学生的积极性；法制式强调寻求章法，制度导向，但是一味地“严于执法”，缺乏人文弹性，不利于学生良好人格的形成，易引起逆反心理；自治式强调无为而治，但是大学生处在从“校园人”向“社会人”过渡的关键时期与性格多变的特殊时期，导致实际管理过程中产生诸多问题与矛盾。综上，现实的班级管理急需一种能够集合上述三种管理模式优点，充分调动学校、家庭、教师和学生四方面合力，扬长避短，克服不足，切实可行的全新管理模式。

截至目前，从催化的角度构建高校班级管理模式尚未有系统化的学术研究成果。基于现有班级管理理论和大学生的思想特点，将催化的概念跨学科地引进高校班级管理，进行理论上的创新研究，抓住主要问题，构建能够综合调动学校、家庭、教师和学生四方面合力的班级催化型管理机制，从班级管理的理论层面、辅导员事务性工作层面和促进学生成长成才的现实层面都具有重要的价值与意义。

一、催化概念及其在高校班级管理中的应用

（一）催化概念简述

催化是工业催化领域的概念，根据国际纯粹化学与应用化学联合会（IUPAC）1981年的定义：催化剂是一种改变反应速率但不改变反应总标准吉布斯自由能的物质。这种作用称为催化作用[13-14]。催化过程的本质是降低（或提高）化学反应过程所需要的活化能从而大幅度提高（或降低）化学反应速率。典型的催化过程以催化剂为核心，以反应过程为研究对象，以研究制备具有高活性、高稳定性、高选择性的催化剂为主要任务，强调利用极少量的催化剂提高实际工业生产过程的反应活性和产物选择性，见图1。典型的催化剂通常由活性组分、助剂和载体三部分组成，见图2。其中，活性组分是催化过程中实际起催化作用的核心部分；载体提供反应的空间，能够改善活性组分的反应活性、稳定性与选择性；助剂通过对活性组分的改性从而起到改善反应结果的效果。

图1 经典催化过程流程图

图2 经典催化剂模型

（二）催化概念与高校班级管理模式之间的联系

将大学生视为化学反应原料，将大学生在校期间的学习与过程管理视为一个完整的化学反应过程，将培养结果视为化学反应产物。催化过程与大学生在校的成长过程在形式、思想与内涵上都具有内在的联系，这为高校班级催化型管理模式的构建提供了基础。

1.形式上：选择催化组分，构建合适的“催化剂”，提高工作效率。类似于一个经典的催化过程，高校班级管理育人体系以学生为主体，以探索快速高效的育人路径为研究对象，以班级核心为催化剂，以高校所提供的学习环境为反应条件，以培养社会所需要的专业型人才、促进学生成长成才为最终目标，这与经典的催化过程在形式上是保持一致的，见图3。

图3 高校班级催化型管理育人流程

2.思想上：抓住主要问题，找准解决问题的关键，高效快速解决问题。高校班级管理强调针对不同学生的特点，实施因材施教与管理，形成班级核心，促进良好班风学风的形成，促进学生成长为社会所需要的专业型人才。这与催化过程在解决问题的思想上是一致的，都强调抓住主要问题，找准解决问题的关键，高效快速解决问题。

3.内涵上：构建班级核心，选择合适的核心成员，促进学生成长成才。高校班级管理强调构建班级核心，选择合适的核心成员，促进良好班风的形成，促进班级学生的成长成才。这与催化过程在本质上是一致的，都强调构建核心，以起到事半功倍的效果。基于此，以班级核心为活性组分，在班级管理过程起主要管理作用；以自我管理服务平台为载体，为学生自我管理搭建平台；以辅导员、任课教师、班主任以及学生家长为助剂，指导引导学生自我管理的发展方向；综合三方面合力，共同构建催化型班级管理核心，见图4。

图4 催化型班级核心组成

（三）催化概念观照下高校班级管理模式构建的目的与意义

基于工业催化过程解决问题的思想和内涵，催化概念观照下高校班级管理模式所要解决的核心问题即是选择、构建合适的“催化核心”。设定既定培养目标，在实践的过程中发现问题，探索影响培养结果的因素，通过对少量的“催化核心”进行指导，促进其在“高校学生管理过程”的“催化作用”来提高实际管理过程的管理效率。高校班级管理模式构建的目的是：综合现有管理模式的优点，克服不足，形成良性运行机制，促进学生成长成才，实现学生自我管理。高校班级管理模式构建的意义在于从班级管理的理论层面构建一种新的管理机制，实现理论创新；从现实工作层面解放辅导员事务性工作，把更多的精力节省出来用在对学生的指导引导上；从促进学生成长成才层面，提供一种长期有效的良性运行机制。

二、催化概念观照下的高校班级催化型管理机制

催化概念观照下高校班级催化型管理机制以党支部、团总支学生会和班委“三位一体”为活性组分，以制度育人、组织权利和激励方法“相互协同”为载体，以辅导员、任课教师和学生家长“三向互动”为助剂。纵向上，党支部、团总支和班委“三位一体”提供自我管理与自我服务的核心与活性，实现“党、团、班”一体化建设；权力下放、制度育人和激励手段“相互协同”提供自我管理与自我服务的制度保障与平台，实现“过程管理”；辅导员、任课教师和学生家长“三向互动”提供过程管理的实时指导，实现“家校共建”的指导与服务模式。横向上，以“党、团、班一体化建设”为核心，“过程管理”为导向，“家校共建”为实时监控与引导，三者既可以相互独立、各司其职，又可以相互作用、相互促进，形成教育与管理合力，共同构建高校班级催化型管理机制，见图5。

图5 高校班级催化型管理机制

（一）党支部、团总支学生会和班委“三位一体”构建催化核心的活性组分

党支部、团总支学生会以及班委作为高校班级管理与服务的核心成员，在班级管理过程中发挥主要作用，充当“活性组分”的角色，主要起学生自我管理与自我服务的“核心”作用。其中，党支部作为班级上层的领导核心，起着思想引领与模范带头的作用，以党支部为领导核心，指导团总支学生会与班级建设；团总支学生会作为党支部的得力助手，起着党支部与班级之间主要连接的作用，以团总支学生会为主体引导，呈上做好党支部思想宣传，呈下深入学生内部，了解学生思想动向，引领主流思想，服务学生日常所需；班委作为班级建设的主要执行者，起着直接负责人的作用，以班委为最终的执行者，将管理过程中的各项工作落到实处，呈上对党组织、团总支、辅导员和任课教师负责，起到与其直接联系的作用，呈下对班级内部的各项事务负责，起到直接负责人的作用[15]。同时横向上，党支部、团总支学生会和班委在工作过程中相互协作相互配合，三者“三位一体”实现“党、团、班”一体化建设，形成催化核心的活性组分，在管理过程中协调一致共同管理班级事务，充分发挥班级班委自我管理、自我教育和自我服务的基本职能，最终起到“1+1＞2”的管理效果。

（二）制度育人、组织权力和激励方法“相互协同”构建催化核心的载体

高校制度育人、权力下放和相关激励方法是实现高校学生自我管理与自我服务模式的制度基础，在催化型管理机制中充当“载体”的角色，主要对学生自我管理与自我服务提供制度保障。其中，制度育人提供平台，明确高校制度育人管理模式，强调与学生切实相关的制度政策，培养学生自觉遵守相关制度的意识；组织权利是基础保障，明确授予班级组织相关权利，贯彻高校鼓励学生自我管理与自我服务的管理理念，培养学生自我管理与自我服务的意识；激励方法是有效手段，明确高校管理相关激励制度，特别是和学生相关的激励制度，培养学生自觉性、自主性学习的意识。同时横向上，制度育人、权力下放和相关激励方法是一个相互补充的过程，三者“相互协同”实现制度育人的“过程管理”[16-17]，构建催化型管理模式的载体，提供学生自主管理班级事务的平台，鼓励全体学生共同参与到班级事务的管理中来，充分发挥学生自主管理班级事务的积极性与主动性，有效地促进活性组分参与班级管理的积极性与管理效果。

（三）辅导员、班主任和学生家长“三向互动”构建催化核心的助剂

辅导员、班主任和学生家长作为高校班级管理与服务的主要指导者与引路人，充当着催化型管理模式“助剂”的角色，主要对学生自我管理与自我服务过程起指导与引导作用。其中，辅导员主抓学生思想政治教育工作，作为高校班级建设的主要实施主体，统筹学生班级管理，确保班级整体运行良好，对班级管理负主要责任；班主任主抓学生学业教育，作为特定班级的管理者，细化班级管理工作，确保班级各项工作的开展，是对辅导员工作的补充；学生家长作为第一监护人，主要负责家庭教育的引导作用，对各自学生负责，确保每一位学生健康成长，其对学生的安全与思想引导起到任何人都无法替代的作用，是学生学习与生活中无时无刻的指导者与引路人。同时横向上，辅导员、班主任和学生家长在工作的过程中可以互通有无，三者“三向互动”实现“家校共建”的管理模式[18]，构建催化核心的助剂，形成三方面合力共同促进每一位学生健康成长成才。

三、高校班级催化型管理机制的运行

高校班级催化型管理机制的运行，一方面是基于自上而下的制度搭建，一方面是基于新时代学生的思想特征。在充分认识当下大学生思想特征的背景下，充分利用现阶段学生的身心特点，以学生自我管理为核心，抓主要问题，运用其易于接受的方式方法达到一种和谐的管理模式，既有“刚性”的制度约束，又有“柔性”的帮扶管助，形成管理合力，发挥多种管理模式优点，克服不足，扬长避短，形成切实可行的全新管理模式，快速高效地催化学生成长成才。

（一）制度导向搭建催化型班级管理平台

从学校层面的制度导向，既是搭建催化型班级管理平台的先决条件，也是对高校学生思想政治教育的制度导向。制度性载体，一方面从宏观维度规定了班级管理模式，为推行催化型班级管理模式提供了平台与理论依据；另一方面也能够从微观维度为构建以班团干部为核心的催化型管理团队提供制度导向。从宏观和微观两个维度提供“硬性的”制度约束和“柔性的”制度导向，鼓励和激发更多的学生和老师积极地参与到班级管理的过程中来，实现看管式管理模式的长期效果，去除原有看管式管理模式无法长久的弊端，防止制度育人可能引起的师生关系淡漠、学生的逆反心理等问题。

（二）家校指导助力催化型班级管理过程

从老师和家长层面的指导落实，既是实现催化型班级管理过程的基础，也是对高校学生思想政治教育的实时引导。家校共建助力学生自我发展，一方面要家长和老师消除隔阂，缔造共同愿景，形成共同的育人理念，相互协作共同助力学生自我发展与成长成才；另一方面，发挥老师在班级管理过程中的指导作用，对学生自我管理的监督与约束，实现实时引导，避免班团干部因为个人的不稳定情绪而出现的诸多问题与矛盾，助力班团干部能够更好地实现自我管理。家校深度合作，共建共生，督促监督学生在规则范围内管理与服务，去除原有自主化管理模式在实际推行过程中难以推行的难题。

（三）班团干部形成催化型班级管理核心

从党、团、班层面的构建落实，既是实现催化型班级管理过程的核心，也是高校班团干部实现自我发展与成才的关键。班团干部形成催化核心，一方面要形成班级管理的共同愿景，形成管理合力；另一方面，班团干部在实现共同愿景的过程中扮演了重要的角色，作为领导者与服务者的角色外，更多的是要学会思考问题、处理问题，高度认可共同的班级愿景，用自身的热情与行动去催化班级所有成员为这一目标努力。

（四）同辈互助促进学生主体意识的形成

从学生层面的同辈互助，既是新时代背景下充分尊重学生主体地位的要求，也是实现学生自我发展的有效手段[19]。一方面，充分尊重和相信当下大学生，增强大学生朋辈教育的主体意识和自我认可度；另一方面，同辈互助在实际的思想政治教育过程中也是最具有实效性的互助手段，能够很好地干预与预防大学生之间存在的隐患性问题，同时也能够促进大学生彼此之间的互助与自助，激发自主自觉的潜在学习动力。

（五）压力催化激发学生自我发展与成才

从学生个人层面的压力而言，既是学生所面临的困扰性问题，也是学生成长过程的催化剂，适当的压力，能够很好地激发和促进学生培养潜在的各种能力。一方面充分重视学校的宏观指导和制度性约束，以及老师在学生管理过程中的指导与监督作用，给予学生压力；另一方面正确引导学生思考和面对人生中所要面临的各种压力，激发学生主动学习的动力、思考问题和应对问题的能力，实现压力催化下学生的自我发展与成才。

四、结语

高校班级催化型管理机制的构建，以班团干部为活性组分，以学校的制度机制为载体，以家校共建为助剂，构建班级管理的“催化剂”，充分发挥班级的基本作用，既能够明确分工，使得各组分各司其职发挥其原有职能，又能够积极地实现各组分之间的交互作用，充分调动学生参与班级管理的积极性，实现高校学生自主化管理模式，起到事半功倍的效果。同时，还能够实现全方位的监测与引导高校学生思想动态，及时发现高校班级管理过程中存在的问题，抓住主要问题，快速高效地解决问题，促进高校学生的健康成长成才。这既符合大学教育合力的构建，也符合新时代大学生成长成才的社会需求，在具体执行的过程中，可以视实际情况，将现有的班级管理模式有选择性的运用到班级管理的具体过程中，在实践的过程中解决实际问题，实现管理革新。