基于目标导向的足球教学方案设计

李晓月，王 娟

（1.河南大学体育学院，河南 开封 475000；2.开封文化艺术职业学院，河南 开封 475000）

长期以来，体育教学在行为主义理论指导下，是以“教师为中心”的垂直式班级教学形势下组织的，其缺陷就是“重教忽学”，导致学与教之间相脱离。 如今，在认知发展的基础上，人类在知识、技能、策略的学习和解决问题等方面取得重大进展，出现很多科学有效的教学方法，目标导向教学方法就是其中之一。目标导向教学法内容包括目标陈述、任务分析、教学方法和技术的选择与应用和教学目标检测4方面。

1 目标导向的特点与作用

目标导向主要是营造一种真实的生活情景，使学生在参与的过程中发展体能，促进学生的身心健康；能提升与他人分享运动的经验，勇于担当的角色能力；能在与他人合作的团队学习中，和谐有序地组织他人朝共同的目标奋斗；能准确有效地提升学生面对问题和解决问题的能力；对学生日后进行体育运动有所启发。

2 目标导向法教学对足球教学的促进作用

2.1 通过目标导向，激发学生主动学习的积极性

目前传统的教学模式还是以教师为主导，进行垂直型教授的固定形式。 首先教师示范讲解脚内侧运球的动作要领，先后进行无球和有球的技术动作示范，然后组织学生进行小组练习，同时根据学生在练习过程中出现的错误，教师给予相应的指导和纠正。在这个过程里学生对本节课的教学目标并不清晰，仅仅知道教师要求这样做，学生只是一味地完成教师布置的任务，也没有具体的方法来检验学生的学习成果，导致学生精神一直无法集中，不能有序地进行教学。而目标导向法则通过设置不同的任务目标，激发学生兴趣，促使学生积极参与。

2.2 通过具体可见的目标，有助于培养学生形成正确的体育精神

在目标导向教学中，教师明确指出本节课各环节的具体的、可见的目标，围绕这个目标来锻炼学生完成此项任务所要具备的能力。在学完本次课后，教师可以清晰地告诉学生在本节课中自身能力有什么样的变化。这样明确的陈述目标和实现目标能够促使学生在课堂的开始部分就保持精神的集中，知道在本节课要做什么、要做到什么程度才能完成本节课的目标，有利于激发学生的兴趣，使学生在本节课的学练中展示拼搏、勇敢和面对困难时不屈不挠的精神风貌。

2.3 通过目标导向法，有助于提升学生的自我认知能力

自我认知能力是进行评价的重要环节。目标导向要求学生对自身的运动能力具有较为准确的认知，清楚自身存在的优缺点以及需要改进的地方，能够进行独立思考，在日常的教学与训练中敢于表达自己的观点，能够进行有效的自我调节。

3 基于目标导向的教学方案设计（以脚内侧运球为例）

3.1 方案设计内容、对象和指导思想

本节课教授的是足球脚内侧运球技术，教学对象是初一学生。本节课主要是以新课程标准为指导，重在增强学生的体质和传授相应的动作技能。通过足球基础教学和合作互助式学练，培养学生感知球的能力，提高学生技战术水平，同时重视学生的身心健康，培养队友间强烈的合作精神和竞争意识。

3.2 方案设计的主要目标

运动参与目标：激发学生的兴趣，使学生能积极主动地参与到本节课的训练中。运动技能目标：80%的学生能够初步掌握脚内侧运球的技术要领，在不碰倒标志杆的情况下，独自运球绕杆4～6个。身体健康目标：发展学生下肢力量，培养学生灵敏和协调等身体素质。心理健康与社会适应目标：培养学生互帮互助，团结协作的品质，增强个人的竞争能力。

3.3 脚内侧运球的方案情境设计

本教学方案设计的活动主题：超越自我、超越对手。

3.3.1 学习脚内侧直线运球技术 情景1：教师讲解示范动作要领。目标：通过教师的讲解和示范，能够在大脑中建立具体的动作表象，能够进行清晰的动作回放。奖惩：如果完成目标进行下一项内容的学习，如果还做不到，就闭上双眼，默念3遍该动作的动作要领，再进行下一项内容。

情景2：你来我往：一人踩球一人练习。目标：使学生能够清楚地掌握脚形的控制和明确脚触球的部位，在踢球10次时命中率达到70%，达到目标的学生不予惩罚，未达目标的学生3个俯卧撑。

情景3：比比谁运球快：直线运球技术。规则：距离20米，8人1组。分组随机抽取男、女组成一个小组，往返进行交替，8人全部结束算完成，比赛计时。比赛分2轮进行，一轮4组，2轮结束后决出冠亚组进行最后的较量。冠军奖励，第2名不做惩罚，2组的第2名2个收腹跳，第3名3个，第4名5个。

3.3.2 学习脚内侧运球绕杆技术 情景1：你说我做练习： 直线运球加急停，听到口令后变向换脚运球；斜线运球加急停，听到口令后变向换脚运球。目标：在教师的口令下，能够准确掌握运球的节奏，1拍1动，熟悉步伐转换的路线和脚步移动，注意左右脚的交替。

情景2：比比谁更快：尝试完整动作过3个标志杆练习。目标：运用脚内侧运球技术，左右脚交替进行运球，在不碰倒标志杆的情况下成功绕3个标志杆则为完成任务。完成目标的同学奖励自由活动3分钟；未完成者，在老师的指导下进行练习，完善动作表象，纠正错误动作。

情景3：团队作战： 运球绕杆接力射门练习。规则：设置5个标志杆，每个标志杆之间5m，8人1组；分组随机抽取男、女组成一个小组，往返进行交替，8人全部结束算完成，比赛计时。 碰倒标志杆总时间加1s，成功射门总时间减1秒。

情景4：完成目标的同学奖励自由活动5min；未完成者，在老师的指导下进行练习，完善动作表象，纠正错误动作，提高学生动作质量。

教师在组织引导过程中，每一个情景都可能出现问题，要有相应的应对措施；

教师时事记录每一个情景中学生的参与度、表现，以及学对合作体验认识相关问题的回答，课上的师生对话记录等。

3.4 应用目标导向教学方案时的注意事项

根据学生生理和心理发展的特点对运动进行教学改造，主要在于激发学生的学习兴趣；合理公平分配学生扮演不同的角色：运动员、裁判员、观众、统计员等；注重学生对足球文化的全方位学习；注重技术学习与实战练习结合，教师在讲解示范后学生小组在规定的时间内进行练习，教师巡回指导，练习时间结束后，组与组之间进行练习的技术比赛；在教学中给予学生充分表现的平台，在课程中考核时对表现优异的队或个人加分，学期结束时，对表现优异的学生给予肯定；注意课堂安全，保持课堂有序进行。

4 结 语

目标导向法教学方法明确，教学目标清晰，教学方法紧紧围绕教学目的展开，实现教学目标、教学方法和教学组织的最优配置。在足球教学中能够始终保持学生注意力的集中，明确自己在本节课要做什么、要达到什么样的目标。教学目标循序渐进，能够表现出学生学习的层次性，能够使学生准确的进行自我评价和小组间评价。