浅谈古诗词的情境教学策略

麦秀爱

摘要：偏重形象思维的小学生学习相隔数千年的古诗词，实在有一定的困难，为此，老师应通过讲故事、多媒体、有感情范读和让学生分角色扮演的形式创设情境，再现古诗词当时的意境，激发他们的学习兴趣，触发他们的想象思维，从而让他们准确把握古诗词的精髓。

关键词：情境 讲故事 多媒体 范读 扮演

小学课本收集的古诗词是中华文化的宝贵遗产的一部分，学习这些诗词是吸收我国优秀文化精髓，传承我国优秀文化，可以识礼、知史、明智、陶冶情操以及提高写作技巧等。而古诗词人与我们相隔数千年，在文化、语言和风俗习惯上存在很大差别。并且小学生偏重形象思维，所以老师根据实际情况，从声、情、景等方面模拟当时情境，激发学生的学习兴趣，触发他们超越时空的想象，从而准确把握古诗词的精髓，这样，学生才能很好受益于古诗词的学习。为此，我谈谈本人的显浅之见。

一、讲故事说背景，走进特定情境

理解古诗要注意结合诗词人的时代背景和当时社会经历，大部分诗词往往是诗词人或在人生不顺、社会不景，或在平步青云、社会繁荣，或在面对自然风光、人间真情时有感而发，古诗词的思想内容往往和诗词人的人生经历、为人处世观和政治主张等有着密切相关。所以要想真正理解古诗词，就必须了解作者，处身于作者的立场，以作者的情感去品读去感悟。所以小学语文教师在引导学生学习古诗词时，要以讲故事的形式，给学生描绘古诗词的写作背景及诗词人的生平，这有利于学生走进特定的时代背景，真正感悟古诗的意蕴，领略古诗的审美情趣。。

如唐代著名诗人李白，生活在唐代经济繁荣发展的时期。所以李白诗大多用浪漫主义手法，以抒情为主，豪放飘逸。如他的《望庐山瀑布》夸张地把瀑布描写得栩栩如生。而杜甫生活在唐朝盛衰交替的时期，经历了安史之乱，人生道路曲折，屡屡受挫。所以，他的诗大多用现实主义手法，从现实事件的角度出发，真实描写了农民的苦难，战乱的灾难，官吏的奢侈。杜甫的诗被称作诗中的历史，它记录了唐朝由兴盛转入衰落的历史印迹，起到补充唐代历史的作用。如他的《闻官军收河南河北》是他听到安史之乱平息后，惊喜欲狂，一挥而就，从这首诗，得知安史之乱最终以叛军失败而告终，也从诗人的喜悦之情，我们可以联想到安史之乱曾给人们造成沉重的灾难。

众多的诗词人及他们的诗词都有相应的历史故事，老师要用好这些材料，在进行诗词学习时，绘声绘色创设情境，激发学生学习兴趣，把学生带回诗词的世界，让学生张开联想的翅膀，找回当年的感觉，全面、准确把握诗词的风貌和精髓。

二、利用多媒体，增强直观感受

随着国家对教育的投入，多媒体已在教学中广泛的应用，老师要充分发挥这些现代化教学设施，适度而新颖运用多媒体模仿古诗词意境，让学生找到当时的诗情画意，从而展开丰富的想象，深刻理解诗词所表达的情境。如在学习苏轼的《题西林壁》时，老师利用多媒体呈现正面、侧面山岭连绵起伏、山峰耸立的庐山以及呈现远处、近处、高处、低处的庐山样子的视频，并配有古乐，使学生身临其境，仿佛置身于当年诗人身在庐山之中的情境，让学生感受到位置不同，看到的景物也各不相同，感悟移步换形、千姿万态的庐山风景，更感悟到这是因为视野受到庐山的峰峦的限制，看到的只是庐山局部景观，进而感悟“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”的哲理。学生自然被诗人水到渠成地以景说理的巧妙所折服，进而激发他们进一步探究诗中字词的恰当用法和深刻含义，感受这佳作写作技巧的巧妙之处。

总之，利用多媒体创设情境，能将诗情词意实现字与画、画与声以及静与动的转换，增强了学生的直观感受，对于重在形象思维的小学生来说，这能极大地启迪他们想象，使他们的思维向纵横发展，培养了学生的创新思维。 这也极大地提高学生学习兴趣，从而激发学生自觉探究，高效学习诗词。

三、感情范讀，增强主观感受

老师示范朗读诗词，充满激情、饱含深情、抑扬顿挫，富有音乐节拍，读出诗词人的情怀，读出诗词的意境，强烈感染学生，把学生带到诗词的世界。

如在教学唐代诗人李绅的《悯农》时，老师可以有表情地示范朗读，注意语气轻重、节拍长短分明，吐字清晰，再现作者笔下的辛勤农民情境。把“锄禾日当午，汗滴禾下土。”读得深沉有力，其中“日”和“汗”读得更重一些，让学生感受到农民在烈日当空的正午在田里劳作，挥汗如雨的形象情境；“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦？”用反问的语气，读得沉重有力，特别是“粒粒皆辛苦”更是读得铿锵有力。

有表情地朗读这首诗，把农民不避严寒酷暑、雨雪风霜，终年辛勤劳动的情境自然而然的呈现在学生面前，从而使学生深深理解这首诗词蕴意，深刻地感悟格言“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”蕴意深远，理解当时诗人对现实无限的愤懑和对农民真挚的同情，同时，也从中受到教育，深深感到珍惜农民的劳动成果重要性。

又如朗读杜甫的《春夜喜雨》，要满怀喜悦，读出诗人对春雨一片情深，把学生带到万物复苏，生机盎然的春天，感受 “雨”所扮演的重要角色，进而能更好地理解诗歌蕴意。

由此可见，有感情地朗读诗词创设情境，既有利于从声音、情感方面引起学生共鸣，让学生处身于诗词人的角度理解诗词的情感思想，品味诗词的字、词和句的妙用，写作技巧的精妙，又有利于激发学生模仿朗读，从而培养学生朗读技巧。

四、分角色表演，实践领悟

学习诗词时，让学生反复朗读，自悟诗词寓意，或通过分角色朗读表演，或通过诗词寓意，模拟情境进行戏曲表演。

一些的诗词意思浅显，语言明白如话，说理通俗易懂，学生通过反复朗读，诗词寓意会自然浮出水面，在品尝字词中，潜移默化地感知语言美，更准确理解诗词的背景及诗词蕴意。老师可以指导学生分几个组进行分角色表演，每个组可以由两人或几个人组成，你一句，我一句，有表情地在班上朗读展示，组与组之间进行比赛，这样的情景，无论参与者或观看者，都会融学习与情境之中，有利于学生们更加深刻理解诗词。

如唐代诗人孟郊《游子吟》，采用白描的手法，语言淳朴素淡，清新流畅。教学这首诗时首先让学生自主反复朗读，找到浓郁醇美的诗味感觉，然后进行合作诵读表演，参演者在表演前，充分和其他同学交流，努力酝酿找到一位慈母的感觉。朗读表演时，可以是一个同学独立完成，也可以是两个或多个你一句，我一句合作完成，朗读的学生呈现了一位伟大母亲临行前缝衣的情境，这使学生感受到用心良苦的母爱，感受到她的伟大与无私，也感受到自己应该象诗人一样要对母亲深深的爱与尊敬。

而对于一些诗词，通过老师引导学习后，先让学生根据诗词意境，编成小剧本，后让学生分角色扮演。

如学习曹植的《七步诗》时，老师先引导学生学习理解诗意，然后指导他们编成一个小剧本，让两个学生分别扮演曹丕和曹植，再现当年曹植作这首诗的情境：当年曹丕命令曹植在七步内做出一首诗词，不然便遭杀害，曹植不但出乎意外地做出了这首诗，而且这首诗寓意深刻地告诫了兄弟手足情深，不应该互相残杀，这使曹丕大为吃惊，深感惭愧。

通过这种情境教学，学生是情境的参与者，也是创造者，他们在创设情境过程中已进行了深刻的研究，在表演过程中更是强化了对古诗词的理解，这极大地提高了学习效率。

创设情境方式有多种，呈现的时间也不拘一格，在教学中要根据诗词及学生的实际情况创设合适的情境，不同的诗词可以是一种、或是多种，这要因诗、因人而变，不同的情境可以在课前、课中和课后灵活呈现，这样，才能使得古诗词教学收到良好的效果。

参考文献：

【1】让·莱夫和爱丁纳·温格.情境学习理论【OL】.https：//baike.baidu.com， 1990

【2】李白【OL】.https：//baike.baidu.com

【1】 杜莆【OL】.https：//baike.baidu.com