课外阅读教学中的家校良性互动

内容摘要：在以往的课外阅读教学中，家校之间互动偏少，双方联系常被割裂，这是导致教学效果不佳的重要原因。要真正让课外阅读教学落到实处，培养学生课外阅读能力，提高学生语文核心素养，就必须保持家校的良性互动，以确保课外阅读教学得以顺利进行。

关键词：课外阅读 家校 良性互动 语文核心素养

在目前的课外阅读教学中，老师和家长常常由于缺少互动，或多或少地产生了“责任分散效应”。许多教师认为，课堂上把阅读的方法、技巧都教给学生就完成教学任务了，学生在课余时间读什么、怎么读，那是家长该管的事；而很多家长则认为，教孩子那是老师的职责。家校联系就这样被人为割裂，缺少互动，更谈不上良性互动了。由于家校未能形成有效的合力，结果是学生对“要不要读”、“应该读什么和怎样读”没有“高度的自覺”[1]，从而影响了课外阅读教学的效果。进一步说，要真正把课外阅读教学落到实处，就必须做到家校双方共同携手，良性互动，共策共力，为孩子的课外阅读创造条件，搭建平台。下面，拟对此进行讨论。

一.家校携手，获取共识

在课外阅读教学中，往往存在因家校分裂、各自为政而导致教学效果不佳的现象。虽然家长的身份、职业、知识水平不一，但总体而言，教师在教育教学方面的专业度和技巧性均较家长有一定优势。教师作为教学的主导者和实施者，应该勇挑重担，在家校互动中应该扮演“统帅”角色，运筹帷幄，组织梳理，掌控全局。因此教师应该力求打破藩篱，主动密切与“对学生的课外阅读具有‘后援作用的家长”联系[2]，多与家长进行交流，在交流中了解学生课外的阅读时间、阅读爱好、阅读习惯，同时把学生在学校课外阅读的情况反馈给家长。这样有利于家校双方更充分地沟通，对学生的阅读能力水平作出比较客观的评估，使接下来的课外阅读教学能更具针对性和适应性。

现实生活中，也有部分家长能意识到课外阅读的重要性，自发督促孩子进行课外阅读，但家长毕竟不是专职教师，缺乏必要的“引领技巧”[3]。因而，在教会学生阅读之前更有必要先对家长进行教学方法的普及。教师和家长可利用即时聊天工具随时进行交流，可以利用微信或QQ组建“家校课外阅读交流群”，或者由教师组织家长会，确保每一位家长都和教师一起，在指导学生课外阅读的过程中都享有知情权、参与权和发言权。教师在群活动中应先让家长明确课外阅读对提高孩子语文核心素养的重要意义，然后再从文本选择，阅读时间、阅读技巧等维度对家长进行方法指导。如此，家长在面对怎样指导孩子时自然也就有了底气。在教学过程中遇到种种问题，利用即时聊天工具，家校双方也能够及时交流，及时反馈，针对出现问题，共商对策，取得共识，及时解决问题，保证教学效果。

二.家校携手，争取阅读时间

在“教以应试”、“学以致考”的当下[4]，学生尤其是高中生学习任务重，家长和学生都承受着巨大的压力。部分家长甚至在课余给孩子报了大量的补习班，学生疲于应付，内外交困，能用于课外阅读的时间少之又少。但是，要真正提高学生的语文核心素养，没有浩瀚的阅读量作为基础，是不可能的[5]。而调查结果则表明：“大部分学生家长”“很不愿意支持孩子读那些在他们看来不能够提高其考试成绩的课外书”[6]，错误地认为读课外书是在浪费时间。故而，作为教师，首先要在思想上消除家长对课外阅读的错误认知，要让家长们洞悉课外阅读尤其是经典名著阅读的种种益处，包括“培植精神、拓宽视野和塑造人格”[7]以及从长远看“有利于语文成绩的提高”[8]等等。一旦家长意识到课外阅读的好处，自然会支持孩子读课外书。

而教师，对于课本上所要求的作业，应该尽可能地让学生“在课堂上完成，至于课外作业，则应尽可能减少”[9]。此外，还要打破传统的书面作业才是作业的观念，把课外阅读作业当成真正的作业来布置和检查[10]。如能这样，就能为学生腾出一定的“有利于学生素质全面发展的课外阅读的时间”[11]。

三.家校携手，创设良好阅读环境

孩子有了阅读动机，有了阅读时间，接下来家校双方就要共同为孩子打造良好的阅读环境。在学校里，教师可以在教室里面开设图书角，从学校图书馆借来图书，或者让学生带来自己家藏图书，拿到图书角，进行交换阅读。此外，还可以在教室里张贴如“书是人类进步的阶梯”等鼓励读书的标语，鼓励学生利用网络进行在线阅读，营造浓烈的读书氛围。

而家长，则应该及时为孩子选购所需的课外阅读书籍，或者引导孩子“用零花钱买自己喜欢的图书”[12]。在居住条件许可的情况下，可以专门开辟一个书房，给孩子一个安静、舒适的环境进行课外阅读。

四.家校携手，重视榜样引领

在学校里，应该贯彻教师“阅读先行”原则[13]，扭转教师普遍“读书少”的不堪局面[14]，让教师为学生的多读书树立一个好榜样。此外，还应该促使教师不局限于照本宣科，而是在教授课本知识的同时尽量旁征博引，引入与课文密切相关的课外知识，以此来激发学生课外阅读的兴趣。

在家庭中，家长也应该为孩子起示范作用。梁启超是近代伟大的思想家文学家、教育家、思想家。但作为一名普通的父亲，他也缔造了一个现代家教奇迹。我们来看看他的子女：长女梁思颖，文史学者；长子梁思成，著名建筑学家；次子梁思永，著名考古学家；三子梁思忠，美国西点军校毕业生；次女梁思庄，著名图书馆学家；四子梁思达，经济学家；三女梁思懿，社会活动家；四女梁思宁，新四军革命者；五子梁思礼，火箭控制学家。梁氏一门，群英璀璨，令人惊叹！推思其源，梁先生在家庭中所起的榜样示范作用自然居功至伟！由此可见，要让孩子爱上课外阅读，首先家长就要以身作则，坚持进行课外阅读。可以设想一下，如果家长一下班就躺在沙发上打游戏或者叫上几个朋友在家里打麻将，然后又要求孩子不打游戏不玩手机去阅读，那怎么会有课外阅读教育的良好效果呢？

五.家校携手，举办读书主题活动

为了保持和加深学生的阅读兴趣，获取他们课外阅读的体验、困惑和感悟，家校应该携手举行各种各样的读书主题活动。例如可以在家庭中开展“亲子阅读”主题活动。家长和孩子每晚抽出一小时的时间，在同一个时间段、 同一个地点阅读同一文本，完成阅读后，家长与孩子之间互相进行交流，分享阅读感受和心得。教师则可以因势利便，在班级里开展“读书分享会”。把不同家庭的家长和孩子们集中在一起交流，讨论，在分享会上介绍阅读方法和感悟，评选“书香家庭”。这样对学生、对家长都是一种激励和鞭策，能给予家长和学生长期进行课外阅读的动力。

除此之外，教师还可以举行“师生共读一本书”主题活动，举行“朗读者”、观后感征文比赛、好书推荐会、演讲比赛、辩论赛等等读书活动。在条件允许的情况下，尽量邀请家长们也参与到这些活动中来。让学校、孩子、家庭三位一体，使学生、教师、家长都能在活动过程中不断地进行交流、总结、获益，以此来保证学生课外阅读的顺利进行。

总之，学生的课外阅读“不仅需要老师长期的指导和不懈的努力，而且还需要家长的积极配合与参与”[15]。只有教师、家长、学生三方默契配合，让家校之间有着良性的互动，才可保证课外阅读教育取得成效。

参考文献

[1]郑惠生.“图像时代”大学生最认同的读物的探讨——大学生课外阅读调查研究之八[J].美与时代（下），2005（12）：91.

[2]郑惠生.论影响小学生课外阅读五因——从城乡小学生的心里话谈起[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（10）：97.

[3]郑惠生.经典名著留给大学生的印象探讨——大学生课外阅读调查研究之六[J].美与时代（下），2005（09）：83.

[4]郑惠生.小学生课外阅读认知、行为与相关条件的调研[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（06）：86.

[5]姚佩琅.以提升素养为导向的名著阅读教学实验[J].文学教育（上），2018（11）：71.

[6]郑惠生.影响中学生课外阅读的五个因素[J].教学与管理，2007（34）：39.

[7]姚佩琅.例谈校办读书节的模式[J].文学教育（上），2016（01）：116.

[8]姚佩琅.校办读书节对学生课外阅读认知与行为的影响——以汕头市东厦中学为例[J].中国校外教育，2016（04）：6-7.

[9]郑惠生.“考试至上时代”小学生课余时间用在哪儿？——小学生课外阅读调查研究之七[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007（04）：108.

[10]姚佩琅.名著阅读教学的条件创设[J].文学教育（上），2018（12）.

[11]郑惠生.中学生离经典名著有多远——中学生课外阅读调查研究之二[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005（12）：87.

[12]陈宝红.在高中课外阅读教学中提升语文核心素养[J].文学教育（上），2018（06）：101.

[13]郑惠生.大学生离经典名著有多远——大学生课外阅读调查研究之三[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005（09）：65.

[14]郑惠生.关于大学生课外经典名著阅读原因的调查研究[J].江西教育学院学报（社会科学），2005（05）：47.

[15]黄焕娜.农村学校推动学生课外阅读的新尝试[J].文学教育（上），2017（10）：71.

基金项目：广东省教育科学规划课题一般项目《在课外阅读中提升高中生语文核心素养研究》（项目编号：2018YQJK345，项目負责人：陈宝红）

（作者介绍：黄立荣，广东潮州市潮安区宝山中学教师）