“以美术促进各学科教学”的路径探索

摘 要：传统教育使各学科界线清晰明了，但学生失去了从其他学科中吸取养分的机会。文章基于模糊学科界线的原则，通过美术教学融合其他学科内容或其他学科渗透美术教学，探索“以美术促进各学科教学”的路径，达到提高学生综合素质的目的。

关键词：多元文化；美术；融合；路径

作者简介：张雪庆，哈尔滨师范大学美术学院在读研究生，研究方向为美术理论研究。（黑龙江 哈尔滨 150000）

中图分类号：G633.955 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）01-0127-03

传统学科之间的界线非常清晰，找不到学科之间的共同地带，学生也受限于学科壁垒，无法了解不同学科的精髓。20世纪90年代中叶，美国一些学者提出了“以多元文化学科为本的美术教育”理论。如今，多元文化教学理念已经被广泛接受并应用于各个学科教学中。在开放多元的时代，社会大众已经认识到美术对人的长期发展所产生的积极影响。本文尝试打破学科界线，以美术促进各学科教学，让学生运用美术思维、美术技法学习其他学科，以提高他们的学习积极性。

一、引导教师探索“以美术促进各学科教学”的路径

新课程改革要求培养学生进行主动性学习、探究性学习和合作性学习的能力，这也是本研究的主要目的。对教学方式的研究探索，最终都是为了服务教学，提升学生学习效果，让学生学会学习。

1. 教师应培养学生的问题意识，帮助学生形成良好的学习习惯。学习效果是学生比较关心的问题，好的学习效果会使学生主动、自发学习。在培养学生问题意识的过程中，笔者运用反诘式教学法引导学生，围绕相关问题不断提问，促使学生不断反思，最终找到适合自己的学习方式。

2. 教师应创设多元文化情境，帮助学生构建良好的学习方式。教师根据不同科目创设不同的文化情境，让学生身临其境、感同身受，这样体验和记忆都将更深刻。

3. 教师应培养学生的团队意识，帮助学生形成相互合作的班风。美术进入其他学科的课堂可能会增加课堂环节，延长课堂时间，为避免影响其他学科的教学进度，学生间的合作就显得尤为重要，分工合作会锻炼学生的统筹能力。

二、在美术教学中融合其他学科内容

在美术教学中，教师将美学与其他学科内容融合，旨在强化其他学科内容。为观察学生对此的接受程度，笔者采用实验法进行研究，实验对象为黑龙江省安达市第四中学七年级学生。

1.“欣赏·评述”领域。教师在引导学生分析鉴赏艺术品时，会涉及该作品的时代背景，与历史学科有关；作品内容可分为景物、人物、事件、神话等题材，与地理、风土人情、政治、宗教信仰等知识层面有关；作品材质与当时的制作工艺密切相关。教师可以运用诗朗诵、音乐、舞蹈、表演等方式创设情境，让学生参与到作品中，去感受不同历史时期的文化背景；也可以运用比较分析法，分析不同作品的特点，引导学生体会艺术家创作作品的动机与内涵。

试验案例：笔者通过设置表演环节来鉴赏《格尔尼卡》一课，尝试在课堂中教会学生如何与图像交际，如何在图像、身体与媒介的相互作用下再现原作。学生以小组合作的形式进行表演，课堂气氛活跃，学生热情极高。在表演环节中，学生需要编写台词，设计舞台走位，制作道具，进行声音表达和肢体表达，这样不仅锻炼了学生的综合能力，也使学生更加深刻地认识到战争带给人们的痛苦及和平的宝贵之处。在课堂总结中，学生纷纷表示要好好学习，使国家强大，不受战争侵扰。课后反思时，笔者发现表演再现经典艺术作品对提高学生综合素质是有意义的，但通过行为过程体验艺术创作的方式是极具挑战性的。

2.“造型·表现”领域。教师在素描、速写、透视等技能性知识的教学中渗透几何知识，可以提升学生的空间想象能力、表达能力。通过与多位中学数学学科教师的对话，笔者发现几何是学生数学学习的难点，究其原因，是中学生年龄偏小，没有经过系统的空间思维训练，对于几何的理解是有偏差的，如果美术教师能提前在课上进行基础素描结构训练、透视训练，就能促进数学的几何教学。教师还可以利用多媒体，播放相关的视频资料，讓学生更直观地感受空间变化。

试验案例：通过“手绘线条图像——物像立体表达”一课，教师让学生观察物象的立体形式、概括与表现方式。教学时设置了一个小游戏，准备了一个正方形的盒子和几个长短不等的小木条，让学生筛选能够关进盒子的最长木条，然后简单分析并在画纸上绘制出来。通过这一过程，学生完成了二维平面思维到三维立体思维的过程，有利于培养学生空间思维。

3.“设计·应用”领域。该领域的课程实践性较强，重点是培养学生解决实际问题的能力。

试验案例：通过要求学生设计制作“我的小天地立体模型”，培养学生动手及解决问题的能力。笔者要求学生的设计作品要符合人体工程学，在制作过程中学生要运用测量、等比例缩小等数学知识，了解力学等物理知识，实现美术与理科的融合。

4.“综合·探索”领域。该领域的课程可以很好地融合美术学科和其他学科的知识，促使学生整合所学的各类知识。

美术教师可根据学生、学校和本地的特点，对该领域的课程内容进行再创造，丰富课程内容。比如，教师根据区域特色开发校本课程，融入人文地理知识，加强美术与自然、文化的联系，使学生在美术课堂上不仅掌握美术知识，还能够与其他学科知识融会贯通。

经过一学期的实践后，笔者发现学生已经开始有意识地整合学科知识，并开始思考美术作品中涉及的诸如历史、地理的关联性问题。学生的学习态度从原来的无所谓、被动完成美术作业转变为追着教师问、追着教师改画的主动学习。懂得提问是学会学习的开始，《学记》有言：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。此皆进学之道也。”原来学生不是不问，而是不知道问什么，少了思考联想的空间。研究结果显示，学生打破了曾经的单学科封闭式学习的观念，掌握了学科间的互通融合方法，学会了关联性学习。

三、在其他学科教学中渗透美术思维

为寻找合适的研究切入点，笔者在不同学科设定不同比较标准（如表1），并于第二学期深入各学科课堂，运用比较实验法了解不同授课方法的效果。笔者在其他学科的课堂上以美术视角去观察学生、用美术思维去分析学生、用美术技法去制图或制作教具。这一步骤的关键点在研究分析美术学科影响各学科课堂的程度，进一步研究出合理的能够适应各学科的教学方法。具体步骤如下：

1. 选取比较实验的对象。选取学校为黑龙江省安达市第四中学校。选取实验班级有三点要求：一是寻求双班级授课的教师；二是两个班级成绩基本相同；三是教师在一个班级采用日常思路授课，另一个班级则采用美术学科知识辅助授课。

2. 制定各学科的比较标准。①数学：着重辅助数学教师解决学生在路程时间、函数图像、几何画图指导和图像思维转换引导方面的问题。②语文：辅助语文教师以绘画、制作道具的形式演绎文章、诗词情节，观察学生的理解速度。③英语：辅助英语教师指导学生用绘图方式记忆单词和文章。④物理：辅助物理教师指导学生绘制图像解题。⑤化学：辅助化学教师指导学生绘制实验过程图像。⑥生物：辅助生物教师指导学生绘制生物图像及解剖图。⑦历史：在不耽误教学进度的情况下，请求同历史教师共同备课，利用不同时代具有代表性的艺术作品串联出历史事件或历史时间轴。⑧地理：与学生分享能够反映地貌气候的艺术作品，并讓学生根据作品图像分析国别和所处季节。⑨政治：指导学生利用图像增强记忆能力。

3. 总结比较实验的结论。笔者通过选取平均成绩基本相同、执教教师相同的班级进行比较研究，得出相对准确的结论。在实验过程中，由于变量的复杂性，需要根据变量适当调整策略，而寻找最佳的教学方案正是教育者的责任。从本研究目的来看，比较实验法是目前最佳的操作手法。

四、研究效果预设

目前，教师在课堂上能够运用“以美术促进各学科教学”的理念找到破解学生负担式学习的办法，找到有“生成力”的互动式学习方法。从长远来看，“以美术促进各学科教学”的理念能提高学生质疑、提问、分析、解读、解决问题的高阶认知能力；此外，“以美术促进各学科教学”的研究能够训练学生的宏观思维、大局意识，让他们学会从整体上把握事物的各种现象，了解事物的整个过程，寻找解决问题的最佳途径。

通过了解人类历史文明，我们发现美术是记录人类文明的主要手段之一，它更直接、更鲜明地反映了不同时代、不同国家的思想、政治、文化、风俗、审美以及行为方式等。笔者根据“以美术促进各学科教学”的研究方案，提取、深化美术的内在力量，丰富了教师的教学方法，提高了教学效果。由于教育自身的复杂性和教学过程的多主体性，该研究建立在比较实验的基础上，尚处于起步阶段，需要进一步发展和完善。

《美术教育展望》一书中指出：“模糊专业界线是西方现代教育的一个发展方向。”如今，这也是我国教育的发展方向。笔者在以后的教学过程中将继续深化这项研究，不断开发新的多元文化融合课程，使学生更加明确地意识到各学科之间的关联性，以美术学科为落脚点辐射到各个学科领域，从而实现为国家培养出大批复合型人才的目标。

参考文献：

[1] 徐建融.美术教育展望[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[2] 林荣辉.关于美术学科教学法教学改革初探[J].艺术百家，2004，（3）：125-126.

责任编辑 张庆晓