浅谈生本教育在农村小学数学课堂的实践探索

欧阳华

【摘要】生本教育的精髓就是要转变学生学习方法.教师要转变学生的学习方法，首先要鼓励学生质疑和提问，对同一问题发表不同的意见.在生本教育实践探索过程中，学生不仅是“主体”，还是教学“资源”重要生成者.教师抓住这种“活资源”活处理，才会有教育的金光闪闪.

【关键词】核心理念;教学模式;学习方式;知识重组

“教育要面向现代化，面向世界，面向未来.”邓小平同志的话一直影响着教育.2001年，华南师范大学博士生导师郭思乐教授领衔专家学者提出了“教育走向生本”的全新教育理念.这和随后的《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）一起改变了全国中小学课堂，形成了以生本教育为理念，以《课程标准》为指导方向的全新课堂.本文试图从生本教育在农村小学数学课堂上的实践探索，浅谈几点个人看法.

一、走进生本教育理念，迎接教育现代化

教师，你还在讲台上拼命叽叽喳喳吗？你的学生是不是在打瞌睡？快看，那些实行生本教育的课堂，学生在愉快地讨论着，教师要么在一旁倾听，要么参与讨论;学生在操作活动时，教师在一边欣赏指导;多么和谐美丽的画面.

就让我们一起来了解什么是生本教育吧！生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，它的核心理念是“先学后教，先练后讲，以致达到不教而教的目的.”通俗地讲就是，教师在课前必须集中更多的时间和精力去钻研教材教法，设计课堂上那些有效果的和有创造性的活动，让学生在这些活动中发现问题，提出问题，解决问题，成为课堂上的主角.

作为一位教师，现代化教育赋予我们的职责是越来越少地教知识，而越来越多地思考学生如何学.要想提升自己的教学效果，不被時代淘汰，教师必须转变传统的教育观念，树立符合时代要求的教育新观念，迎接教育的现代化.

二、转变教师课堂角色，给学生一片天地

我听过本学校一位教师的“用字母表示数”，这位老教师讲到本堂课新知识时，有名学生提出a+10还可以表示任意一个数.这位教师马上强调说，当a输入一个数字10时a+10就表示20，知道吧？然后继续他自己的讲解.可见这位教师他把教育过程的主体认定为自己，他的课堂就是自己教学生听.

无巧不成书，另一位李老师也上这节课.虽然是不同的班级，学生的问题却是那么相似.当学生提到a+10可以表示任意比10大的数这个问题，李老师让同学们自己讨论：一名学生说如果a取值等于0时，a+10就等于10.所以这句话不对.另一名学生说，如果a表示我的年龄，姐姐比我大10岁，那a+10就表示姐姐的年龄，a不可能取值200，所以a+10就不能表示210.这句话也不对.一个小女孩说，如果给a一个范围，例如，a大于0，那么a+10可以表示任意比10大的数，就是对的.李老师的课堂就是生本教育，他把课堂还给了学生，学生在讨论中引出新知，比较中完善认知.生本课堂的精彩呈现，教师角色的转变，智慧数学再次验证，教师只有当好课堂引路者，组织者，还学生一片天地，数学课堂才会轻松愉悦，学生才会真正享受学习的快乐.

三、模式决定课堂效果，科学教育决定出路

生本课堂教育观认为：“小立课程，大作功夫”指的是“教给学生的基础知识要尽可能地精简，腾出时间和空间让学生大量地进行活动，在活动中获得透彻的知识，相关的悟感（如语感、数感等）和探索进取的勇气，即在整个教育过程中实施‘教少学多”.这就涉及教师的课堂模式.

例如，在教一年级“0的认识”我实施两种模式，在生本教育前是这样的课堂模式，首先教师提问你在哪里见过？你知道0表示什么意义吗？其次就是教师讲解，0在哪里有，0表示的意义……最后是教师指导书写，学生做练习.生本教育的课堂模式是，老师讲“小猫钓鱼”的故事，并请两位同学上台表演大猫和小猫.接着教师设计了一个全班学生体验活动，一在学习单上收集数据，二看视频播放“趣多多”广告，并提出自己的数学问题，三观察尺子，四测温活动.活动过后比比谁写得漂亮，做练习，最后是说说0在生活中的用处，谈收获.对比这两种模式，前者教师辛苦教的结果可能是学生的糊涂.后者学生在探索体验中获取了0的意义，在活动过程中学生真正地在思考、提问、讨论、交流，学习过程轻松愉悦，学习效果是难以遗忘.

生本教育是一种理念，其没有固定的模式，但并不是没有模式，教师应该根据教学内容确定最科学的教育模式，为小学数学课堂找到出路.

四、好方法好过程，活资源活利用

“授人以鱼不如授人以渔”，生本教育的精髓就是要转变学生学习方法.教师要转变学生的学习方法，首先要鼓励学生质疑和提问，对同一问题发表不同的意见.例如，三年级“估算”教学中，学生会出现多种估算的方法：“大估”“中估”“小估”“调凑估”“四舍五入估”.面对多种估算的方法，教师要鼓励，学生讲得有道理的就是对的.其次要转变学生的学习方法，就要培养学生自主学习和思考的能力;同样在三年级“估算”教学中给一个实际问题：每辆车有56个座位，有7辆车，350名同学坐，不能超载，够不够坐？学生很自然用各种估算的方法去试，在试的过程中优化了各种估算方法.最后转变学生学习方法，还应该是提倡并督促学生在课前主动地预习，把课前不懂的问题带到课堂中来，和同学们一起解决.例如，我教四年级“三角形边的关系”，会提前要求学生预习，并把自己的问题带到课堂上来.一位同学问题是，我们已经知道三角形任意两边之和大于第三边，这是和的关系，那有没有差的关系呢？“逆归来”，于是在上完课后，利用几分钟让学生自己回家发现三角形边有什么差的关系.

从上面的例子我们可以看出，学生的思维具有丰富的可能性，是不确定的.我们把这种不确定的叫生成资源.教师在课堂教学中要特别关注这种生成性资源，及时地捕捉并调控，会有意想不到的收获.例如，我在教学“看日历”时，学生在观察表格时，不仅仅发现了大月、小月及特殊月的天数，更发现了从8月开始，后面双月是大月，我当时就调整了教学过程，让学生用自己的话说一说这个发现，为后面记忆大小月的方法埋下伏笔.在生本教育实践探索过程中，学生不仅是“主体”，还是教学“资源”重要生成者.教师抓住这种“活资源”活处理，才会有教育的金光闪闪.

五、赏识促发展，关注成实效

在课堂中，学生往往因为教师的一句不逊之言而心灵受到伤害并因此一蹶不振;也有因为一次表扬而走向成功，并能使之终生难忘.教师能及时实施课堂评价，对小学课堂教学有明显的效果，特别对小学低年级学生，能增强学生纪律的自觉性，提高自信心等.

例如，在生本教育实践中，杜老师教一年级“认识钟表”的这节课里，杜老师评价学生说“你有一双善于发现的眼睛”“你的声音真清晰”“你是个聪明的孩子”“你真有创造力”等，这些美丽的评价如天籁之音，激励学生，鼓舞学生.又如，朱老师在六年级“比的意义”这节课中，在学生发现求比值的方法时，朱老师竖起大拇指大声说“对！”，有力的手势和铿锵的语言让这名学生在这节课上回答问题5次之多.而在六年级“百分数的认识”中，出道不久的林老师更是给每名学生发了一张自评表，在课堂结束前，让学生给自己一个评价，从自己评价表里找到自己的优点和努力的方向.

生本教育理念的本质就是促进学生全面发展和进步.无论是哪种方式的评价，都体现不同的学生得到了不同的发展和进步.