浅谈初中语文课中的阅读教学

曹部伟

摘 要：初中语文教学是初中学科教学中的重点内容，语文教学为提高学生听、说、读、写等综合素质能力提供一个重要平台。若想让这些能力水平得到有效的提高，那么就需要老师对学生进行培养和指导教育。是否把听说读写某一个能力的培养作为着眼点，从而推动其它几个方面能力的提升，进一步提升学生综合能力呢？

关键词：初中语文;阅读教学

阅读教学在课堂上起了不可忽视的作用，在培养学生阅读能力的同时，实现全面提高学生综合能力的愿望。介于此，根据笔者自身的教学特长配合新课标的要求，笔者认为教师应该从这些方面改进教学方式

一、培养学生良好的阅读习惯

去见识书中的颜如玉，去寻找那黄金屋。著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“积三十年的经验，我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”老师们在日常课堂中，引导学生阅读中，应着力提高学生对阅读的积极性，让阅读自然而然成为学生生活的一部分。让学生拥有朗读和默读的习惯;正确应用精读和泛读的习惯;具有爱读书多读好书的习惯;让学生写读书摘记和读后感想读后问题的习惯入手。在今后的阅读教学中例如，我们在阅读《巴黎圣母院》的时候，我们体会的不只是那个时代的残暴，人性的美丑，而我们可以摘记，哪些是爱斯梅拉达的人性美，哪些又是看客的冷漠，这些都是可以通过我们的阅读习惯慢慢体会的。

二、培养良好的阅读习惯具体策略

1.多读多思考。

多读多写多思考相互贯通相互融合的阅读习惯是提高学生阅读教学质量的重中之重。在阅读过程中，学生与学生.文章与现实生活并不是是孤立的，例如郁达夫的《江南的冬景》写道，教师可以要求学生可以阅读书中的冬景，思考自己所见冬景和郁达夫所见有何不同。通过阅读可以知道自己对书中的江南的冬景是不是有偏见与执着，发现一个全新的江南的冬景;但这样思维时而夹杂着作者的感悟和学生本身，是片段化的，还不能算是读者自己的真正东西，要经过自己加工经过反复琢磨深思熟虑过后的语言文字，“用自己语言叙述――那种知识，思想方可算是你的了。”否则，所有书籍的阅读、所有思考、所有感想，都有可能昙花一现，并不能真正记在心里。因此，我们不仅要鼓励学生随时写下自己的金点子，内容的摘要等等。最好能定期针对不同的方面与学生进行及时的交流。这样，学生能及时体验发现的快乐，形成良好的习惯。

2.勇于提问题，敢于提问题。

学生因个人经历不同，不同的学生读同一本书有不同的感想，当这些学生有了自己的阅读感受后，可能会提出风格迥异的问题。例如，老舍的《想北平》，老师鼓励学生问问题，有人问为什么是想北平而不是想北京，也有问为什么想北平就像想母亲一样，这些都是值得鼓励的问题，鼓励他们敢于提问。同时注意引导他们由提一些无关紧要，超出文本的遐想、转牛角尖的问题过渡到围绕文章主要价值观人生观提的一些的问题。《致女儿的信》一文中，作者指引学生从文章、作者表情达意、现代人的爱情观等方面阐述，学生们通过鼓励，敢于提出问题。

3.提出学生的见解和观点。

语文课程标准对于学生语文学习有着明确地规定，其中语文教学必须要符合学生的认知水平和身心发展，同时在教学时还需要结合当前教学内容特点灵活变化教学方式显得尤为重要。因为学生的好奇心与求知欲对于学生发挥主观能动性投入语文学习中去有着不可忽视的作用。

正如所见的，大部分学生们存在阅读速度，认识能力等各方面的差异。有的学生基础薄弱，句读不懂，把握文章情感色彩存在困难;有的学生可能迅速理解，从整体上感知文意;更可能有一些从表达方式、结构、表达技巧上写作也借鉴所阅读的文章。所以教师在阅读教学中应学生的这种个体差异和不同需求，要具体情况具体分析。作為老师无论是怎样水平的学生，都应对学生的个性化阅读给以充分的理解，让学生体会自己独立思想被肯定的喜悦。

三、良好教学环境是阅读教学的基础

针对传统阅读教学，就用我语文老师讲课为例，当拿到一篇阅读文章，老师先长篇大论的讲作者背景，写作时期，笼统的提出一个问题，然后让学生的答案慢慢的接近到教参的标准答案之中，教师的ppt介绍淹没了学生的自主思考活动发光发热的机会，学生被动的接受老师的观点，这样的课堂学生并没有真正的阅读。老师们通过设置奖励免作业等营造活跃的课堂氛围，留给学生充分阅读的时间，让学生有时间地读文本，读出文章的韵味。那么学生们处于良好，个性化阅读氛围中，有快乐阅读的感受，于是学生积极的思考文章。例如在毛泽东的《纪念白求恩》的课文教学时，教师可以利用文字教学来帮助学生提高阅读理解能力，教师可以向学生提问：“白求恩是一个怎样的人？”教师可以引导学生从性格特点和外貌特征进行分析。进而再进一步引出全文的中心思想。

四、总结

新课标语文阅读教学应以激发学生的阅读兴趣和提高学生阅读素质为目标。让学生自我驱使自己，慢慢培养学生主动阅读的良好习惯，让学生主动思考形成独特的见解。彰显学生的特殊性和激发学生的创造性。依靠师生、文章心得，同学之间思维碰撞与交流，获取有利于学生发展的有效知识、信息，不断地实现心灵的净化，以促进学生自身的全面发展。

参考文献：

[1]车静.浅谈初中语文阅读教学的两种方式[J].辽宁教育行政学院学报，2008，25（7）：143-144.

[2]张寿山.如何提高初中语文阅读教学的有效性[J].教育导刊，2010（7）：79-81.