独立学院商务英语专业实践教学体系构建

黎秋艳

【摘 要】本文分析独立学院商务英语专业实践教学中缺乏统一和完善的实践教学课程体系、实践教学条件落后、缺乏科学的实践教学评价标准、缺少商务英语“双师型”教师人才等问题，提出准确定位人才培养目标、创新人才培养模式、不断优化专业实践教学课程体系、加强校内外实习基地及教学实践平台建设、建立科学公正的多元化评价模式、加强“双师型”教师队伍建设等对策，构建商务英语专业实践教学体系。

【关键词】独立学院  商务英语专业  实践教学体系  构建

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）11C-0066-03

2015年颁布的《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》（简称《国标》）提出商务英语专业的培养目标为：“英语基本功培养扎实，对法学（涵盖国际商法）、管理学、经济学及语言学等相关理论知识系统掌握，培养学生的人文素养及开拓国际视野，对国际商务同性的惯例及规则熟悉掌握，使学生具备自主学习、创新及思辨、跨文化交流、商务实践、英语应用等能力，培养应用型、复合型人才用于从事国际商务工作。”可见，应用型人才培养是《国标》对商务英语专业提出的明确目标，培养较强的动手能力是其主要特征，要求人才具备面对实际工作问题能利用所学知识妥善解决的能力。商务英语专业作为新兴的交叉学科，其一直都在摸索中发展，由于传统英语专业培养人才的模式根深蒂固，以及缺乏办学经验，至今商务英语专业的实践教学体系仍不完善，未获得良好的实践教学效果，直接影响到该专业毕业生的就业竞争力。本文根据桂林电子科技大学信息科技学院商务英语专业的办学经验，通过系统分析独立学院商务英语专业的实践教学现状，提出构建立体化商务英语专业实践教学体系，使培养出的应用型商务英语人才精通商务领域专业知识，具有扎实的英语基础。

一、商务英语专业实践教学体系的问题

（一）缺乏统一、完善的实践教学课程体系。较强的商务能力及知识、扎实的英语基础是商务英语专业的特点，在实践课程设置中就应把“英语”和“商务”进行有机结合，注重学训结合，课证融合，真正体现商务英语的综合运用能力。但是，目前许多高校商务英语专业仍采用传统的英语专业课程设置，尚未建立统一、完善的实践教学课程体系，且在硬件及软件设施等实践课程开展必备条件方面也是相当匮乏。仅通过各课程任课老师单项训练自行拟定的实践教学课程，缺乏统一性、规范性，以及课程的连贯性和系统性，严重影响了人才培养目标的实现。

（二）实践教学条件落后。受客观条件的影响，商务英语专业的实践教学通常局限在校内进行，很少有校外的实习基地，学生较少有接触社会的机会，所学理论难以应用到社会实践中，导致实践教学效果不理想。另外，即便学校安排校外实习，也因为安排的工作场所不具有商务代表性，即不是专门的商务英语需求企业，导致实习内容与课程学习和未来市场需求脱节，造成实习效果不佳，学生没能掌握实际的商务英语所需技能，无法培养出符合市场需求的应用能力较强的商务人才。

（三）缺乏科学的实践教学评价标准。教学评价标准就是在教学中需达到的标准及应遵循的规则。教师受科学评价标准的正确引导，深入研究教学法，并及时反馈教学中的问题，进而不断提高教学质量。以书本为中心仍是目前商务英语实践教学的基础，教学评价标准缺乏科学性及统一性，教学效果检验的方法仍然是实训报告及课后布置作业等。然而，真实的实践教学情况并不能通过坐而论道的方法客观地反映出来，教师不能准确把握实践效果及学生的学习状况，不利于及时发现学生各方面的不足，不能为学生提高实践动手能力提供帮助，预期实践教学目标难以实现。

（四）缺少商务英语“双师型”教师人才。商务英语专业培养的应用型人才应该可以参与国际商务活动，而学生商务实践能力的培养在很大程度上受老师有无商务实践经验的影响。多数商务专业英语教师都是直接从英语专业转岗过来，部分教师即便是商务英语、翻译专业毕业的，也都是纯学科型的，缺乏行业背景和企业工作经验，这类教师擅长理论传授，实践教学却无从入手。因此，目前急需一支商务英语“双师型”教师队伍，尤其是有企业实践经验的教师，这样才能更好地明确实践教学中应该教什么、怎么教。

二、商务英语专业实践教学体系构建

（一）准确定位人才培养目标，创新人才培养模式。独立学院商务英语专业旨在培养应用技能型人才。学生应具备扎实的英语语言功底，具有较强的跨文化沟通交流合作能力;专业素养强，并在应用各种操作技能及理论基础方面的能力需求较高的涉外商务岗位工作中能较快适应;不但精通外语，而且了解世界贸易组织规则，熟悉国际商法及外贸，动手及动口能力强，具有较强的实用性及針对性，集素质、能力及知识于一体。因此，独立学院商务英语专业在明确定位人才培养目标后，应不断创新人才培养模式，培养具备创新素质的应用技能型创新商务英语人才。第一，知识创新。商务英语人才应具有复合型知识结构，即在掌握扎实的英语语言基本功和商务英语专业知识的基础上兼备较广博的、与今后就业相关的学科和领域的知识。发展职业的基础及创新的前提便是复合型的知识结构。第二，技能方面的创新。虽然商务英语专业毕业生从事于不同的岗位及职业，但是人才培养的基础规格仍然是过硬的英语语言技能及教学、翻译及外贸等专业技能，在不同的商务背景中学习和掌握岗位知识与技能。

基于独立学院商务英语专业特色以及课程设置、网络教学资源开发和整合，人才培养模式创新应充分考虑与商务英语课程群构建有机结合，适应国际化发展需求，专业教学目标为培养具备扎实的专业基础知识技能、较强的英语语言和跨文化交际能力、较长的海外学习或实践经历和行业素养的应用型涉外人才，使独立学院培养出来的复合应用型商务英语专业人才集较强的跨文化商务沟通及交际能力、丰富的行业及商务知识及扎实的外语能力三位于一体。

（二）不断优化专业实践教学课程体系。课程设置结构应能充分反映专门人才技能及知识方面在行业及社会领域的需求情况，职业需求为需要满足的目标，核心为提高应用知识及能力、综合素养，实现毕业生与社会专门人才需求无缝对接。如果所设置的课程结构未能凸显社会发展需求人才及目标特色的培养，学生及商务英语专业的发展将失去根源。因此，商务英语专业应推进教学改革，优化教学实践课程体系，转变教育理念，努力提高教学效率和教学质量，制定培养具有独立学院特色的专业人才目标及计划。英语学科基础教育平台主要开设的课程包括基础英语、中级英语、高级英语、英语（听力、口语、阅读、写作）以及第二外语（日语、泰语）等。而国际商务谈判、商务英语口译、商务英语翻译、商务英语外刊选读及商务英语等为专业基础教育平台开设的主要课程。专业实践平台包括专业技能课程、国际证照考试及学科竞赛等。海外育人平台主要是组织学生参加海内外企业实践、海内外交流学习留学及参加海外联合开设课程等。此外，还注重学生的通识教育和人文素养的培养。

实践教学结合理论构建课程体系，海外经历结合第一堂课，社团活动结合学科竞赛的教学体系，实现“知识+能力+素养”三融合。课程体系以“拓宽国际视野”为导向，以培养较强的“英语应用能力”和“跨文化交际能力”为基准，强调较长时间的海外经历作为培养目标，把学生海外学习和实践与专业课程学习更好地融合起来，突出专业基础知识与“英语能力+专业能力+跨文化交际能力+思辨能力”的综合发展，强化“人文素养+专业素养+行业素养+信息技术素养”与“宽广国际视野”素质的养成，开设中国文化特色课程，培养学生爱国情怀，提升人文素质，并将其贯穿于教学全过程。

（三）加强校内外实习基地及教学实践平台建设。通过“海外协同育人平台”，加强与海外星级国际连锁酒店、知名进出口企业以及跨境电商等合作，建立外贸外语人才海外实习基地。校内建有语言实验室、商务英语综合实验室、同声传译实验室、国际贸易实验室等，满足英语语言视听说译的教学，确保专业实验和实训等校内实践教学顺利进行。桂林电子科技大学信息科技学院商务英语专业学生送至海外星级酒店和深圳跨境电商企业实习。学生在实习前，在海外合作高校进行他国国情、法律知识、他国文化、他国语言等相关知识学习，接受职业礼仪等岗前培训。课程学习和岗前培训合格学生方可赴海外或国内实习基地进行为期3～6个月的实习。通过开展行业文化体验周和课程外包的方式，聘请行业专家进行实战授课，训练学生的实际动手能力，促进学生行业实践能力的提升。为学生提供较好的实践平台，将理论知识充分运用到实践中，实现专业课理论知识和技能训练与国内外实习无缝对接。

（四）建立科学公正的多元化的评价模式。为达到实践教学评价的科学性、公正性、合理性和真实性，将终结性评估结合形成性评估，运用的课程考核体系具有多维度、多元化及多层次。实践教学的课程评价应紧密围绕商务英语专业的人才培养目标来制定。因此，改革后的课程考核体系，加大了形成性评估占课程总成绩的比例，采用课程论文、商务报告、营销策划案等多种开放性课程考核方式。教师能够灵活地把各种教学方法相结合，如案例教学、模拟教学、小组合作教学等，教学效果良好，近三年学生评教结果显示，所有专任教师均为优秀。与此同时，在教学中运用模拟实训、线上线下教学、翻转课堂及MOOC教学，实现教学模式的全方位及多形式化，培养学生的思辨能力、合作精神、自主学习能力和实践能力。而校外实习实践考核，则采取“企业综合评价+海外合作高校综合评价+校内综合教师评价”相结合的实习评价方式，以确保学生实践能力考核的客观有效性。实现实践课程的考核多元化，建立科学的、真实的、动态的、发展性的评价体系，其更具实践性，更符合独立学院学生的特点。

（五）结合独立学院实际加强“双师型”教师队伍建设。培养具有较强英语语言能力和企业实战经验的“双师型”教师，是创新实践教学关键。采取立足于校本，专任教师转型发展，积极引进具有海外留学背景和行业实践经验的专业教师的教师培养机制。在保证教学任务有效完成的情况下，积极鼓励专任教师赴国内外高校访学进修、企业实践、挂职锻炼，参加各类专业研讨会及短期培训，鼓励教师取得相关职业资格证书等方式，提高教师专业教学水平。通过团队合作开展教学研究，鼓励教师通过教育教学改革科研项目推动专业建设发展和完善。将教师参加实践教学及企业实践，纳入年终考核范畴。鼓励教师转变观念，既要“请进来”，也要“走出去”。定期派教师到实习基地进行3～6个月的企业实践，并鼓励教师取得相应的行业资格证书，提高教师的专业实践能力，从而提高实践教学效果。

总之，为了培养具有扎实英语基础、较强专业技能及创新的实践能力的高素质英语人才，独立学院应加大培养“双师型”教师力度，不断完善评价体系，加强建设校内外实践平台及基地，优化课程体系及人才培养目标等，重视（下转第73页）（上接第67页）理论与实践课程相结合，注重学生行业素养的提升，培养出更多高素质应用型英语人才。

【参考文献】

[1]俞燕.以就業为导向商务英语专业实践教学体系的构建[D].苏州：苏州大学，2011

[2]纪淑军.商务英语专业实践教学体系的构建[J].逻辑学研究，2005（3）

[3]孙小军.需求理论视角下的商务英语专业实践教学体系构建[J].湖北经济学院学报，2008（11）

[4]吴春明.商务英语专业多维立体化实践教学体系的构建研究[J].韩山师范学院学报，2018（2）

[5]韩艳荣.能力本位的高职商务英语专业实践教学体系的构建[D].秦皇岛：河北科技师范学院，2014

[6]文秋芳.英语专业创新人才培养体系的研究与实践[J].国外外语教学（FLTA），2002（4）

[7]时秀梅.一带一路背景下商务英语专业实践教学体系的构建[J].教育教学论坛，2018（4）

[8]顾红.应用型本科英语专业创新人才培养实践教学体系构建研究[J].教育教学论坛，2017（12）

[9]孔艳君.创新创业教育导向下高职商务英语专业课程体系的探索与实践[J].英语教师，2018（1）

（责编 卢 雯）