小学数学教学中师生互动机制构建

摘 要：师生互动是促进课堂教学有效性的重要举措，学生若要完善夯实自身的知识点应用基础，其便必须要密集且有效的与教师进行互动，要求教师解答自己的疑问。本文针对此，首先分析了小学数学教学中创建师生互动机制的实际价值。其次则分析了互动教学的保障步骤，最后则对具体的师生互动机制构建步骤进行了简单的研究分析。

关键词：小学数学；数学教学；师生互动机制

小学数学课堂以培养小学生的数学知识掌握程度作为核心目标，因此教师除了要在课堂中争取传达知识点以外，更要引导学生学会应用数学知识，令其掌握完善的知识点应用能力。而学生若要掌握应用能力，其便必须要与教师进行深入的接触。教师和学生只有在完善互动的状态下才能够进行深度交流，教师才能将知识点应用技巧传达给学生。故若以提升小学数学教学质量作为根本目标，本文所选择的对小学数学教学中师生互动机制的构建便具有切实的研究价值。

一、小学数学教学中创建师生互动机制的实际价值

（一）互动机制可激发学生的课堂参与积极性

小学生在课堂中的表现相对活跃，但如若他们的活跃行为没有在正常的情况下输出，就会令班级内部纪律状态相对混乱。而当教师为了维护班级纪律对学生的活跃行为进行控制时，学生们的课堂参与积极性便会直接降低。但互动机制属于一种规定结构，即学生可以在互动机制规定的范围内与教师进行互动和交流，其既可以输出自身的交流行为，又可以满足自身的交流需求。且在互动机制作用范围内，教师不会过多限制学生的行为，因此学生的课堂参与积极性便能够被有效调动。

（二）互动机制可将理论知识和实践知识接轨

虽然在小学阶段中学生拥有的数学知识储备并不丰满，但他们也适当积累了一些知识点素材，其需要同步掌握素材应用方法，这样才能保证学生在未来答题的过程中能够轻松和快速的解决数学问题。互动机制的存在实际上就是为学生提供了实践的空间，教师可以在互动机制内为学生预留活动项目，而学生则可以随时依靠与教师的交流不断实践自身所掌握的数学技巧。教师是学生在机制内部的辅助者，学生可以完善的完成复习以及解题等学习任务。因此互动机制的产生实际上也能够帮助学生将理论知识和实践知识接轨，令他们在有准备的情境下锻炼自身的数学应用能力。

二、小学数学教学中开展互动教学的保障步骤

（一）保证课堂互动行为真实存在。互动机制的主要作用场所为课堂，因此若要保证机制能够稳定运行，小学数学教师便应该保证课堂教学过程中存在真实的互动行为。所有的互动都需要教师与学生进行交流，教师个人的单向输出或学生之间的无差别互动都不构成完善的互动机制。除此之外，教师还应该适当“放权”，也就是说，教师在整个互动机制中起到核心引导的作用，但并不作为完全核心的成分。学生才是整个互动机制中被服务的主题，学生可以在一定的情境内与教师进行交流，教师必须要认真的对学生进行解答，综合而言即为，互动行为需要有来有回，且学生在过程中可得到有效回应。

（二）需提升学生的思维能力。师生互动包含两种互动模式，即教师主导，教师与学生进行互动，以及学生主导，学生与教师进行互动。这两种互动方式具有不同的特征，教师主导时教师可以直接选择重点内容，问题一针见血。但学生主导时因小学生的语言能力尚未成熟，因此学生很难在几句话内直接言明重点。故教师在设定师生互动机制的过程中便应该先培养和提升学生的思维能力。培养重点在于，教师需要培养学生抓重点和整理语言的能力。这样才能保证互动机制的具体作用方式具有实际价值，不会出现消耗时间却无收获等现象。

（三）教师需要重视表扬行为。小学生心智尚未成熟，因此他们需要教师对其进行肯定。在互动机制中，教师必然会以提问的形式开展教学，而提问则涉及到教学评价。故教师应该尽量多的对学生进行表扬和肯定，这样便可以令学生更好更完善的参与互动机制。

三、小学数学教学中师生互动机制构建

（一）告知主题，同步准备。教师可以直接在上一节课堂中为学生预留教学主题，要求学生按照主题进行自学，自学的重点除了理解知识点内容外，更要总结一些存在疑问的重点内容。学生准备的过程中教师也应该进行同步准备，教师准备的重点为调整心态。教师需要无差别的对待每一位学生，对待每一个问题。而后在实际课堂中学生便可以与教师进行对等互动，学生提出问题，教师解答疑惑。当教师完成一阶段的数学教学任务后，其可以给出一些课堂中存在的隐性知识点内容对学生进行提问。这样一来，完善的互动机制便可成型。

（二）探究问题，互动解疑。在数学课堂中，学生往往很难在一段时间内掌握知识点。因此教师便可以使用深入探究的形式为学生提供研究空间。首先，教师可以选定一主题直接在课堂中要求学生解答。而学生则可以通过研究或讨论的方式找出解题思路。教师在学生研究的过程中需要对其研究过程和结果进行观察，如若发现学生解题思路存在错误，教师应立即对学生进行教育，要求其更改解题思路。这样一来，师生互动机制便可以在相对稳定的状态下发展，不会出现理解错误等现象。

三、结语

综上，文章以小学数学教学为主，对师生互动机制的构建思路进行了简单的研究分析。当前小学数学课堂中互动机制的应用具有相对正面的效果，望文中内容可为小学数学教育教学人员提供一些互动机制建设方面的参考素材。

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作者简介：杨明清，女，1965.03，汉，四川平武学历：大专职称：小学高级研究方向：教育教学，单位：平武县阔达藏族乡光明博爱小学，邮编：622550?