利用思维导图，优化初中英语阅读与写作教学

郑健珍

摘 要：思维导图对于初中英语教学来讲是一种很有效的教学方式，其能够将英语阅读与写作教学中的教学难点变得更容易被学生所理解，能够让学生对初中英语阅读与写作更好的掌握。所以，在实际教学过程中，教师要将思维导图有效运用在课堂教学过程中，以此来对学生进行英语阅读与写作教学。通过思维导图来给学生提供更加清晰的板书，培养学生创新思维，从而提高学生阅读与写作能力。

关键词：思维导图；初中英语；阅读

一、利用思维导图，优化英语阅读教学

阅读是读者主动思考和获取信息的心理活动。它也是读者、文本和作者之间多层面的交流活动。首先，作者用文字符号对文字和文字进行编码，表达一定的内容和自己的思想感情。然后，在阅读过程中，读者需要将词语和语法从词语和符号中翻译出来，合理的过程和过程，结合原有知识和经验，创造性地理解和提取信息，逐渐从感性知识转化为理性知识，从而加深对文本的理解，探索知识和吸收能力。中学英语阅读也是如此。但是对于初中生来说，也需要培养他们的思维能力，需要教师的指导和激励。其中，思维导图是使阅读材料具有逻辑性和直观性的有效工具，使学生能够充分掌握文本内容，加深理解和记忆。

第一、图表法。依照一定逻辑关系列出图表，帮助学生抓住要点。如教学牛津初中英语8B Unit 1 Past and present的阅读教学，教师可呈现如下思维导图，要求学生自读课文，提炼内容，完成如下表格。

第二、文字图示法。抓住本质特点，用单词、字母、箭头等符号，建立简图，帮助同学们加深理解与记忆，促进师生交流互动。如教学牛津初中英语8B第六单元reading时，分析“Oxfam Trail Walker”时，教师可要求学生阅读材料，思考有关问题，比如：T：What is Oxfam Trail Waler？ How many kilometers trail do they have to finish within 48 hours？ Which places do they have to walk though duting the walk？等等，学生思考回答后，教师可呈现如下思维导图，帮助学生再次梳理答案，将有关内容连接起来，加深理解。

二、运用思维导图，优化写作教学

放射性思维是思维导图的基础，它可以调动学生头脑中的相关知识，整合分散的知识，激活学生的记忆潜能，提高思维技能、创造力和组织能力。同时，借助于思维导图，可以简化复杂的问题，使学生的思维过程可视化，促进学生之间的相互交流和分享，扩展和扩展，帮助学生改善认知结构，提高学习能力。在写作过程中，如果写作有效，学生还需要调动所学的语言知识，选择单词、句子和文本设计。因此，在初中英语写作教学中，教师可以适当运用思维导图，巧妙地启发和引导，促进师生交流，促进学生互动，充分发挥学生的主动性，改善学生的思维过程，从而提高学生的写作水平。更好地完成写作任务。實施步骤大致如下：首先，教师可以通过讨论、头脑风暴等方式引导学生分析写作前信息，围绕主题谈论自己的想法，然后使用思维导图记录和组织讨论的内容，并提供UTLIN演示。这将有助于学生明确自己的思想立场。为了避免偏离中心话题，学生最终可以根据实际情况对指导图进行补充和修改。

如“My free time”的写作任务，利用师生谈话，启发与引导学生多角度分析空闲时间的有关活动内容，比如sports， do ，go or other。而后教师再汇总有关活动，投影思维导图。

然后，根据思维导图，学生可以联系自己的爱好和英语词汇积累，组成一个讨论小组，围绕一个话题自由讨论，谈论他们最喜欢的课外活动及其原因，并用思维导图整理和记录讨论结果。结果。这样，通过思维导图，为学生提供一定的提纲，使他们围绕主题进行有方向的讨论，相互补充，扩展和延伸。在学生们讨论和交换之后，老师可以补充他们，形成一个更完整的思维导图。同时，可以通过按钮适当地添加一些英语单词或句子。比如My free time is colorful；I take more exercises to keep fit .Because I think health is the most important to a person.等等，从而帮助学生克服词汇障碍，给英语写作做好铺垫。而后引导学生根据讨论情况以及教师的提示引导，进行独立写作。

再如学习8BUnit 2 Traveling后，教师可引导学生结合“A day out”这一单元的知识，写篇“A travel Diary”的英语作文，学会运用所学语言描述活动，记录自己的心情，提高语言综合运用能力。在写作之前，可利用头脑风暴形式，引导学生罗列“A travel Diary”有关内容，比如date（when），weather（rainy， sunny…） ；activities（what did you do）； places ；feeling等等。教师一边听学生回答边一边用多媒体逐步呈现有关内容，形成思维导图。

通过这种方式，学生被指示从整体上进行构思，并且他们被要求复习他们所学的词汇和句型，根据思维导图和个人旅行经验来补充和完善它们。同时，教师还可以展示一些精彩的句型或片段，如第一范文、最后范例句等，指导学生如何优化写作内容，提高写作质量。

参考文献：

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