试论我国优秀传统文化与小学思想品德课程的结合

王慧敏

摘要：当前，中国特色社会主义进入新时代，增强文化自信，大力发展社会主义先进文化意义尤为重大。本文从挖掘教学资源、运用传统故事、开展经典诵读、利用传统节日契机、开设校本课程五个方面，对我国优秀传统文化与小学思品课的结合提出了建议。

关键词：优秀传统文化 思品课 结合

党的十九大报告指出：“文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量”，要“深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新，让中华文化展现出永久魅力和时代风采”。当前，将我国优秀传统文化与小学思想品德课程（以下简称‘思品课）有机结合，在思品课中进行优秀传统文化的渗透，意义十分重大。

一、思品課是传承中华优秀传统文化的重要渠道

中华文化源远流长，博大精深。五千多年的历史长河，孕育了伟大的民族精神，积淀了深厚的思想文化，衍生了发达的古代文明。时至今日，其中的大部分内容对我们仍具有重要的指导意义，必须予以继承和发扬。

小学思品课，是对学生进行行为、道德和品质的教育，重在帮助小学生养成良好习惯和道德品质，为他们养成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。而传统文化中所蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，恰恰可以为实现这样的育人目的而服务。因此，思品课可以作为传承优秀传统文化的重要渠道和途径，通过在思品课上渗透传统文化，使学生更加了解传统文化、热爱传统文化，从而激发民族自豪感，增强文化自信。

二、中华优秀传统文化是思品课的重要内容

小学品德与生活、品德与社会课程标准均把“品德良好”作为重要的课程目标，在课程设计中对传统节日、民俗文化、父母家庭等都有所涉及。其中，有些课程内容本就是传统文化的一部分，有些课程若能加入传统文化的元素，则会显得更加丰富、生动。

具体而言，尊师重教、勤俭节约等传统美德，古代劳动人民在生产生活实践中创造出来的优美诗歌、手工艺术等传统文化，都是中国特色社会主义文化的重要组成部分，都可以成为思品课的重要内容或素材。二者有机结合，将会使思品课的教学内容和形式更加丰富而深刻，也有助于学生进一步增长知识、陶冶情感、内化道德品质。

三、关于传统文化与小学思品课结合的几点建议

习近平总书记强调；“文化是一个国家、一个民族的灵魂。没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴。中国特色社会主义文化，源自于中华民族五千多年文明历史所孕育的中华优秀传统文化，熔铸于党领导人民在革命、建设、改革中创造的革命文化和社会主义先进文化，植根于中国特色社会主义伟大实践”。可见，继承和发扬我国优秀传统文化，加强小学生思想品德养成教育，可谓是任重而道远。为此，笔者提出以下几点建议。

（一）深度挖掘教学资源。

要想做好优秀传统文化与思品课的结合，教师要掌握充分的素材。例如，在讲春节、中秋节等传统节日时，教师需提前弄清楚每个节日的来历、习俗，这些习俗各有怎样的文化内涵、体现了劳动人民哪些向往和追求，少数民族有哪些特有的习俗等；再如，在讲冬季鼓励小学生克服寒冷坚持锻炼时，可引用北宋王安石诗句《梅花》，引导学生学习梅花高洁的品质和超凡脱俗的风骨。这些内容的加入，无疑会使课堂内容更加丰满，也更能吸引学生，调动他们学习的积极性。

这就要求教师平时一定要多下功夫，认真钻研，广泛涉猎，多方面搜集各种素材，如经典故事、名言警句、优美诗词、文化习俗等，不断增强知识储备并灵活运用，做到胸中有丘壑。此外，在使用素材时要注意甄选，坚持正面性，突出时代性，摒弃那些落后的、带有封建迷信色彩的内容。例如，在讲孝敬父母时，“父母呼，应勿缓；父母命，行勿懒；父母教，须敬听；父母责，须顺承”等经典是可以引用的，而三纲五常等封建伦理则要坚决摒弃。即要秉承“取其精华、弃其糟粕”的原则，继承和发扬优秀传统文化。

（二）善用经典传统故事。

经典传统故事拥有独特的魅力，蕴含特殊的文化价值，故事对于小学生又具有强烈的吸引力，因此若能在课堂上巧妙运用经典传统故事，可以收到良好的育人效果。例如，在讲孝敬父母这一主题时，可参考二十四孝之汉文帝亲尝汤药、王祥卧冰求鲤等故事；在启发学生开动脑筋、认真思考问题时，可引用曹冲称象、司马光砸缸等小故事。尤其运用在导入环节，对激发学生兴趣和好奇心、调动课堂氛围具有重要作用。

需要注意的是，故事教学法只是一种教学方法，教师要选好故事，更要用好故事。首先，故事教学法并不适用于每堂课，是否需要使用这一教法取决于课程的主题和具体内容；其次，故事的呈现方式，可以是教师绘声绘色地讲，可以展示漫画、动画视频，可以由学生课前练习、课上将故事表演出来；最后，故事呈现出来后，还要引导学生思考、分析故事，发表自己的观点，借鉴其中的学习意义，不能只是单纯地听故事，否则起不到任何教育目的。

（三）适当开展经典诵读。

唐诗宋词、名言警句、文化经典等，是我国传统文化宝库中的璀璨明珠。无论是“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的千古绝唱，还是“学而不思则罔，思而不学则殆”的治学之道，抑或“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的家国情怀，无不体现了古代先贤的杰出智慧和高尚情操。如今，各种网络语言的广泛流行，容易对小学生的语言学习、使用效果等产生不良影响。结合思品课程内容开展经典诵读，即是让小学生感受中华文化的语言之美、智慧之美，自觉接受优秀传统文化的熏陶。如讲各个季节，可结合相应的古诗词；讲同学间的相处，可结合“三人行，必有我师焉”、“己所不欲，勿施于人”等。

由于文化经典多采用文言文语言体系，在开展经典诵读时，教师应考虑到学生的年龄特点及其认知水平和接受能力，一是在选择读本时要注意其难易程度，低年级的小学生应以启蒙为主，如《三字经》、《弟子规》等，随着年龄的增长可适当提高难度；二是教师要做好解读工作，使学生能够理解这些文字的含义。否则，即使学生能够熟练背诵，但对其中传达的思想一知半解，行动上自然无法落实，经典诵读仅仅停留在口头上，无法收到预期的育人效果。

（四）把握传统节日契机。

传统节日是我国优秀传统文化的重要组成部分，集中反映了劳动人民对美好生活的向往和追求，寄托了他们希望风调雨顺、平安健康的质朴愿望。如今，西方的情人节、圣诞节等风靡我国，而历经几千年文明洗礼的传统节日却遭遇了“冷门”。要继承和发扬我国优秀传统文化，其中重要的一点就是要重拾人们对于传统节日的记忆。在小学思品教材中，传统节日已是重要的教学内容。我们可以传统节日为契机，开展相应的实践活动，加强学生对于传统节日的情感体验。

例如，引导学生在生活中观察：春节作为最隆重、最盛大的传统节日，都有哪些习俗？人们为什么要这样做、这其中有什么含义？启发学生在课下探集材料，感受吉祥、喜庆的节日氛围，最后在课堂上交流汇报，增进对传统文化的热爱；再如，清明节可组织学生到烈士陵园扫墓，在庄严肃穆的环境中表达哀思，认识到今天的幸福生活来之不易，从而实现感情上的升华。

（五）开设特色校本课程。

我国优秀传统文化内涵深厚，内容广泛，授课时、教材等因素制约，在思品课堂上仅能够做到零散渗透，要想使学生系统地增强对传统文化的了解，显然不够。为此，有条件的地方和学校，可结合实际情况，开设特色校本课程。在开发和实施校本课程的过程中，要遵循以下几个原则：

1.系统性原则。所谓系统性，是指课程内容的系统性。除了思品课堂上的零散渗透，校本课程可以分专题设计。例如，可根据内容分为民族精神、诗文经典、手工艺术等专题，也可按照学生年龄特点分为经典故事、诗词文化等几部分，每个主题选择最典型、最具代表性的题材进行学习。此外还要注意与其他学科的整合、课上与课下的结合，教师重在传授学习方法，引导学生在课下进行同类型题材的自学。

2.多样性原则。这里的多样性，是指教学方法的多样性。例如，可使用多媒体、实物、卡通图片等教具，为学生营造一种生动的氛围；可组织学生参观调研，在课堂上吟诵经典、表演故事、交流分享等，调动学生的主动性，使学生最大限度参与到课堂中来。尤其可以多运用体验式教学法，引导学生通过感受，增强知识体验和情感体验，进一步增强对传统文化的自豪和热爱。

此外，校本课程的开发还应结合当地实际，广泛利用当地资源，如文化遗址、名人故事、文化馆纪念馆等，使传统文化教育更具针对性。

四、结语

我国优秀传统文化是古代劳动人民在生产生活实践中积累的宝贵财富，是中国特色社会主义先进文化的重要组成部分。在小学阶段，将优秀传统文化与思品课有机结合，既能达到在小学生中潜移默化传承优秀传统文化的目的，又能使思品课的教学更有成效。本文只是提供一些初步的想法和建议，具体策略还需要在以后的教学实践进一步探索。

参考文献：

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（作者单位：天津华夏未来中新生态城小学）