高中地理教学中的问题式教学

杨兴行

摘 要：“上知天文， 下知地理”往往用来形容一个人的学识渊博。当今社会， 地理学科不再仅仅包括地形地貌这些内容， 气候、环境、资源、交通、人口、地质结构等已成为地理学科的重要组成部分。地理学科不同于其他学科， 它既抽象又具体， 既分散又统一， 既需要全面的理解又需要充分的记忆。在这一背景下， 问题式教学模式应运而生。本文对高中地理教学中出现的问题及问题式教学模式在高中地理教学中的应用进行论述。

关键词：问题式教学 地理教学 因材施教 合作共赢

问题式教学模式能够帮助学生提高课堂积极性， 解决当前教育模式面临的一系列问题。教师应结合课堂实际情况巧妙提出问题， 因材施教， 合理分配教学资源， 让学生小组讨论、竞争促进、合作共赢， 并进行解疑和总结评价， 使问题式教学模式在地理教学中发挥更大的作用。

一、当前高中地理教学中出现的问题

1. 学生缺乏学习兴趣

兴趣是最好的老师， 无论做什么事情， 有兴趣和没有兴趣总会产生天差地别的结果。地理学科尤其是高中地理相对枯燥， 缺乏学习积极性的学生难免会对这一学科产生抵触心理。如此恶性循环之下， 失去兴趣的学生自然会对地理学科望而却步。

2. 传统模式下的教学方式

教师是学生的领路人， 一个负责任的教师往往能够教导出更多优秀的学生。事实证明， 照本宣科的传统教学方式已不再适合当代教学的发展。祖国建设事业需要的是创新型人才， 教师若不进行创新， 学生便会故步自封， 很难通过自己找到创新的途径。因此， 寻找一种全新的有利于当前环境的教学模式已迫在眉睫。

3. 地理学科本身存在的问题

作为一门比较抽象的学科， 地理学科教学没有能够找到与之足够匹配的知识讲解内容。这就使得学生只能通过教师讲解来获取知识内容， 极大地限制了学生自主学习的空间。

二、问题式教学模式的实际应用

1. 结合课堂实际情况巧妙提出问题

问题式教学模式并不是简单地向学生提出问题， 让学生被动地解决问题， 而是教师在结合实际教学情况后， 做出对课堂学习最有利的判断， 提出可使学生产生兴趣并且逐步深入、层层递进的问题。通过这些问题， 学生在预习时便可初步了解即将学到的内容， 甚至可以对新的地理知识获得初步的掌握。学生可以根据以前的知识解决一部分问题， 这既有利于增强学生的自信心， 又有利于激发学生的学习兴趣， 还可以节约教师的教学时间， 使教师在不影响教学质量的情况下与同学进行交流， 从而找到优化教学模式的方法。

2. 因材施教， 合理分配教学资源

在高中地理课堂中， 不同的学生自然会有不同的学习能力。同样的问题， 不同的学生会有不同的解决方法， 花费的时间也不尽相同。因而， 教师在为学生设置问题的时候应该根据不同的学生情况制订不同的学习计划， 提出不同难度的问题。对于成绩较好的学生， 应该适当提高问题难度， 促使学生更加积极努力地学习。而对于学习成绩稍差的学生， 教师更应该花费更多的时间帮助其更好地学习课堂知识。逐层提出问题， 能使学生从简单到困难的问题中逐渐发现地理学科的魅力， 让学生在解答问题的过程中受到鼓励， 对自己的能力产生自信， 积极主动地学习地理知识。

3. 小组讨论， 竞争促进， 合作共赢

虽然高中生已经掌握了许多学习方法与地理科学知识， 但即使是学习成绩非常优秀的学生也不可能解决教师提出的所有问题， 所以建立学习小组是非常必要的。教师根据学生的实际情况建立学习小组， 小组成员可以互相讨论以解决自己的困惑， 发现新的问题。成绩较好的学生可以带动成绩稍差的学生更好地学习， 原本在教學活动中遇到的问题也会迎刃而解。教师也可以参与小组讨论， 引导学生找到正确的解题思路， 从小组讨论中了解到学生的学习情况， 并针对这些学习情况重新划分教学重点， 以提高学生的学习效率和学习积极性。学生小组集思广益， 既有利于问题式教学模式的发展， 又有利于学生群体的团结。

4. 教师解疑， 总结评价

教师是学生学习发展的领路人， 如果没有教师， 仅仅靠学生自身的努力往往不会得到有益的结果。在高中地理教学中， 教师的指引关系到学习路径的正确性， 关系到学习知识的统一性。在问题式教学模式下， 学生已从之前教师提出的问题了解了部分知识， 解决了部分疑惑。然而， 还有很大一部分是学生自己无法完成的。教师在课堂上要先对每组得出的结论做出总结与评价， 然后对其中较难的问题给出合理、简洁的解答， 改善问题式教学模式的不足， 帮助学生找到类似问题的解决方法。

三、结束语

问题式教学模式通过教师提出问题、学生主动思考、小组讨论、教师引导与解答疑惑， 极大地提高了学生的学习积极性、教师的教学热情。这样首尾呼应、由浅入深、层层递进的教学模式有利于学生在地理学科以及其他学科的学习与发展， 可以提高学生的学习兴趣， 发展学生的创新思维。

参考文献

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