在中职数学课堂教学中普及微课使用的研究

摘 要：随着多媒体和电子产品的普及，微课在中职数学课堂教学中普及应用，它拓展了学生的学习范围，提高学习效率。本文研究了中职数学课堂使用微课的策略，针对课型和学生学习情况，提出了使用微课的解决办法。希望本文的研究能够给数学教师带来一个全新使用微课的策略，也能够给学生快速学习数学知识带来一个良好的契机。

关键词：中职数学；微课；课堂教学

数学是中职文化课中的重要基础学科，相对初中学习，数学逐渐变得抽象复杂，学习有困难，这需要教师把内容具体化，降低学习难度，否则会加重学生的厌学情绪。随着多媒体的推广，微课使用变得普遍，微课有能将抽象的知识变得具体和直观形象，加大学习容量，可以反复观看等有利条件，从而减少学生学习知识的阻力。虽然微课发展历史不到五年，微课的种类非常多，资源丰富，中职教材也非常重视微课，几乎每个章节都有链接微视频的二维码，这要求一线的教育工作者学会合理使用微课资源，而研究微课使用的策略不多，所以研究微课在课堂的使用，有着重要的意义。

一、 中职数学使用微课存在的主要问题

在平时的教学和观摩课中，教师都会运用微课教学，微课为课堂带来精彩的同时，笔者也发现教师使用时存在一些问题。微课运用存在的主要问题有：1. 课前选择盲目，知识匹配程度不足；2. 在课堂中，为了用微课而用，没有考虑安排的时间，用后的目标是否达成；3. 过度依赖微课，忽视课后总结升华；4. 推荐学生观看的微课，没有考虑学生的学习能力。

二、 中职数学微课使用的优化策略

（一） 根据教材内容，结合学生学习能力水平，课前合理筛选微课

1. 教师根据教材内容，结合学生学习能力水平选用微课

职高学生分升学的和就业的学生，它们学习知识的能力水平差异较大，同一个班级，学生之间也有差异，因此，在预习和复习的时候，考虑学生的差异，分水平（注明难度系数和不同要求的视频）发放平台。同一个内容，解说的方法有很多种，例如《指数函数》搜索之江汇教育平台，会有很多相应的微课，有的微课引入部分是从解决有关住房贷款的生活问题入手，学生不清楚平均增长率问题，肯定学不懂；有的采用中国古老数学问题开始：“一尺之棰，日取其半，万世不竭”的织布动画，考验学生文学能力，对很多同学较难；有的采用折纸，数层次：2，4，8，16，……的方法，对一般的中职学生比较合适，所以选取微课，先考虑内容与学生的匹配。这课的第二部分内容是解说指数函数的性质，有的微课先要求学生按步骤画出多个函数图像，再抽象出指数函数的性质；有的直接可以输入关系式，学生观察多个图像，得出性质，根据中职教材要求学生了解指数函数的性质的要求和根据学生作图能力，选用第二种方案符合学生实际。因此，教师在选用微课教学的时候，先明确所要讲述的內容、知识重点和难点，合理评估学生的学习能力，才能够做到使用微课有的放矢。

2. 教师提前体会微课

在课堂教学前，教师先放空自己，提前观看视频，多看几遍，这样会明白微课是否能把自己“教会”，体会到学生学习的兴奋点和为难处，可以设置出学生观看微课后的问题，促进学生理解，提醒学习注意点，同时避免盲目地运用微课，避免出现教学失误，提高利用效果。

（二） 课堂流程中使用微课的策略

学生学习环节包括预习，课堂学习和课后复习，使用微课时，也涉及这三个方面的使用，教师发布分层难易合适的微课，发布的时机，按什么排序投放，在课堂中怎样插入使用微课，是教学中使用微课的重点。

1. 课前使用微课。

在课前，使用微课帮助学生预习，让学生在新课前形成最近区域，对本课有关定义、定理等形成初步认识，让学生在听课前做好准备。至于微课是整课完整学习还是部分学习，跟新课的学习内容和类型有关。如果学习内容是解题，如《2.4解绝对值不等式》把各种类型的绝对值不等式编写成题组，整课采用微课教学，课堂上只交流解题依据，和学生讨论这样求解的原因，学生就能很好掌握解不等式。这样教学，增加学生课堂时间，能提高学生的自学和归纳能力，提高自我管理能力，体会成功感，能激发学习兴趣。这种类型的课很多，如《平面向量的坐标表示》中7.2.2和7.2.3两课等。如果学习难度较大，容易与临近概念混淆的类型，用微课习预习一部分比较好，否则学生形成错误印象，课堂教学还要多一个纠错，有时学生还自以为是的第一印象，增加学习难度，得不偿失，例如：《充要条件》。

2. 课中使用微课。

在课堂中，一般不使用微课解决对学生来说容易的、直观的问题，师生互动课堂教学就能达到很好的效果，有的知识通过动态图才能抽象呈现出来的，可以采用微课的动画教学实现，因此是否选用微课教学，都是比较两者的可能效果后做出选择；例如教材《直线的倾斜角与斜率》中，斜率计算公式k=y2-y1x2-x1，学生很难理解为什么一条直线上不同两点，斜率k的值不变。而通过微课视频讲解则可以使学生很容易理解，在解析几何的教学中这样的课型很多。当然在观看的时候不是老师播放一遍，就行了，也要在中间暂停，引导学生注意关注点，提醒学生思考点。再补充正反两个方向的理解方法微课，能达到较好的教学效果。

3. 课后使用微课

课后，学生采用微课复习不到10分钟就能高效完成，视频也可以当听音频使用，就能再温习一遍，明显节约了学生的学习时间。学生也可以根据自己的掌握程度，观看课堂微课的一部分。有的教师把课堂微课再投放平台一次就完事，这肯定是不够的。可以参考学生分层学习的方法，对微课进行分层，对于优等生，提供提升水平的微课，让学生知识加深拓宽，对于学困生，考虑学生怎样转换成他们的想法，怎样接受，怎样理解，提供正反案例，学生易错的原因解说，促进学生思考，过滤自己的学习；对于大多数的中等生，提供复习要点，知识点的识记，典型案例比较好。例如《1.3集合的运算》，对于学困生，我提供有限集的运算例子，由生活案例到数字、字母案例，解说定义在有限集中的内涵；中等生的是数字和字母案例，无限集的数轴图解解说；优等生的是无限集的数轴图解解说和集合运算的生活应用。课后使用微课，能提高学习效率，补充课堂学习的不足，需要教师明白学生的掌握情况，安排出符合学生学习能力的复习巩固微课。

（三） 微课的其他补充使用

1. 用微课代替老师，拓宽学生的视野

由于课堂时间有限，微课可以代替老师，让学生拓宽视野，培养学生的自学能力，激发学习兴趣。根据章节的内容，选取学生感兴趣的话题。例如学习《数列》后，我向学生发布微课《堆垛的数学计算》，《斐波那契数列》等，学生体验到数学的好玩、有趣，激发了学习的动机，同时加深了数列知识的深度和广度，再如学习完《函数的实际应用举例》后，我向学生发布了微课《个人所得税计算方法》，学生未来切身利益有关的话题，同时加深学生对分段函数的理解。采用微课代替教师，把课堂不断扩大，丰富学生的学习内容，也可以激发学生终身学习数学，从而有效提高国民素养。教师推荐合适的课外微课，将课堂延伸，满足学生的个性化学习需求。

2. 编制思维导图式微课，帮助学生开展复习单元、全章

中职数学课在中职学生眼里是副课，学生平时重视专业课，花在数学复习课上的时间较少，学生想要花时少效果快，有的章节用微课来复习效果比较好。例如：《正弦型函数》微课从图像定义开始，作y=sinx开始，到y=Asin（ωx+）+B，再到y=Acos（ωx+）+B，根据学生自己需要可以点开细节中的课中课，学生通过自学微课，轻松明确图形之间的平移关系，正弦函数图形和关系式之间的关系等内容，教师就不用在课堂赘述；《指数函数与对数函数》思维导图编排微课，知识点上有解说的课中课，学生哪里不会点哪里，呈现重点内容之间的比较关系，满足学生需要，都取得了很好的效果。

三、 结语

微课充分考虑了学生视听和接受知识方式的精彩视频，展示内容生动形象，可以反复观看或选择观看的优势，它们将不可阻挡地活跃在教学中。教师需要合理应用微课，合理安排学生学习，就能解决传统课堂的很多问题，把学生的学习课堂推广到随时随地。正确使用微课，是每个教师都要面对的重要工作。

参考文献：

[1]李广全，李尚志.数学（基础模块）（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]李廣全.数学（拓展模块）（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]陈伟祥.技工学校数学微课的设计与应用研究[D].广州：广东技术师范学院，2017.

[4]宋万女.中职学校数学微课制作和应用的原则性要求和建议[J].现代职业教育·中职中专，2017（3）.

作者简介：

王学芳，浙江省台州市，黄岩第二职业技术学校。