经历冲突 激发思维

摘 要：物理核心素养中科学思维是最核心的素养。激发和培养学生的科学思维是初中物理课堂教学的核心要求。在初中物理教学中，教师可让学生经历“前”“后”“静”“动”“正”“倒”“多”“少”“大”“小”等不同情况下的冲突，激发思维，培养良好的物理思维品质。

关键词：物理教学；冲突；科学思维

物理核心素养中最核心部分是科学思维。初中物理教学中，如何在学习中激发和培养学生的科学思维呢？下面结合教学实践谈谈一些方法。

一、 在“前”“后”冲突中激发思维

初中生的生活经验（前概念）中部分是不正确的，导致认知错误。教师在教学时要设置一些引起冲突的问题或实验来纠正错误认知，激发思维。如在讲授浮力时，教师将铁盒与木块呈现在学生面前。学生认为放入水中后铁盒下沉，木块上浮。当教师将铁盒和木块同时放入水中，学生发现铁盒竟浮在水面上，之“前”的猜想和之“后”的现象是矛盾的。通过“冲突”激发学生思考物体浮沉需满足的条件。

由于不能发现隐藏的因果关系，学生常出现前后颠倒的错误表述。如学生常将“光的反射定律”叙述成“光发射时，入射角等于反射角”。教师引导学生思考，这种表述有何不妥？并要求学生仔细观察实验顺序，指出哪根光线出现在“前”，哪根出现在“后”，让学生发现“前”因“后”果關系，从而能正确表述。

二、 在“静”“动”冲突中激发思维

物理中“静”“动”变化常蕴含着重要的物理知识。如在学习《物体的运动》时，会碰到接力赛中如何顺利交接棒的问题。当两个学生前后静立在地面上时，他们能顺利完成交接棒。当两位同学先后跑起来，并且前面的同学跑得稍快时，很难完成交接棒任务。此时，教师引导学生分析，运动员要在运动过程中保持相对静止，才可以顺利完成交接棒。

又如，在习题教学中，教师要求学生回答：当重为G的木块静止放在两个粗糙程度相同的木板间时（如图一甲），木块受到的摩擦力多大？如用一竖直向上的力F将它从中匀速上提（如图一乙），则拉力F多大？根据题目中“静”与“动”情境变化，引导学生分析：甲图中木块受摩擦力和重力，是一对平衡力，摩擦力大小等于重力（G）；乙图中物体向上运动，摩擦力方向变为向下，根据受力平衡，拉力F的大小应等于摩擦力与重力大小之和即为2G。

图一

三、 在“正”“倒”冲突中激发思维

实验中有时会出现“正”“倒”不同的现象。如教师要求学生用凸透镜分别观察近处的字和远处的景物，比较像的正倒情况。透过凸透镜，学生会发现近处字呈正立的像，远处景物则呈倒立的像。教师引导学生分析原因，从而让学生思考成不同像时的条件。

器材使用中也会碰到“正”“倒”操作问题。如在练习使用弹簧测力计时，教师先让学生测出物体的重力。然后要求学生将弹簧测力计倒过来测量物体的重力，观察示数是否发生了变化。学生发现示数比原来增大了，教师这时引导学生思考原因：弹簧测力计倒置过来后，由于它自身的重力而导致读数偏大。

四、 在“多”“少”冲突中激发思维

探究实验中有“多”种因素会影响实验结果，研究时需对其中的因素加以控制减“少”。如在探究影响液体蒸发快慢因素时，液体的温度、液体的表面积、液面上方空气流动快慢和液体的种类等会影响蒸发的快慢。教师要指导学生采取控制变量法，将“多”变“少”，科学探究并归纳出结论。

在习题教学中常会遇到“多”种方法。如在《物质物理属性》教学时，教师要求将橡皮、盐水、铅笔芯等物品进行分类。有的学生只会说出一种分类方法，这时教师要引导学生进行发散思维，找出多种不同的分类办法：可按状态进行分类，也可按是否是导体进行分类，还可按是否属于文具用品进行分类等。“少”中见“多”，激发学生的思维。

五、 在“大”“小”冲突中激发思维

实验中常会碰到所测量过“小”，需将其“放大”才能够完成的问题。如在《质量》教学中，学生将一枚大头针放在天平上面，发现无法测量。教师引导学生分析原因：由于一枚大头针的质量太小，小于天平标尺的分度值，无法直接测出。教师进一步提问，该如何才能测出质量呢？并提示质量较大物体可以在天平上测出。学生得到启发后，就会提出先测出多枚大头针的总质量，再除以个数，算出一枚大头针的质量。

在探究“流体流速快慢与压强大小关系实验”时，在悬挂着的气球一侧让学生用力吹气（如图二），观察到气球向右运动。为什么会出现这种现象呢？教师引导学生思考分析：气球两侧气体压强大小不同，吹气一侧空气流速快，从而找到原因并总结出：吹气的一侧空气流速大，压强小。

图二

综上所述，教师只要在教学中运用恰当的方法激发学生的思维，定能够提高学生的核心素养。

参考文献：

[1]孙爱兵.例析物理学科核心素养的培养[J].中学物理：初中版，2016，34（20）：24-25.

[2]江裕芬.例谈初中物理实验中培养学生科学思维品质[J].中学物理，2018（2）：34-36.

作者简介：

杨品佳，高级教师，江苏省常熟市，江苏省常熟市第八中学。