跷跷板的秘密

江苏省丹阳市运河中心幼儿园 袁玉清

大二班的户外游戏时间到了，孩子们在草坪上自主选择玩具进行游戏。小天朝着帆帆喊道：“帆帆，这里有一块木板”。帆帆说“我们用它玩跷跷板吧!”“好啊!”于是他们开始了跷跷板游戏的探究之旅。

第一次探究：我们自己会做跷跷板

描述：木板在围墙边缘，小天走到木板的一端抬起说：“我抬这边，你抬另外一头，我们抬到草坪中间去。”帆帆抬了几步就抬不动了，多次要求停下休息一下，小天不断给她鼓励：“帆帆加油！”他们把木板放在了草坪中间的空地上。然后各自在木板的一边坐了下来，小天说：跷跷板怎么翘不起来啊？帆帆说：“这块板子中间还要架个东西才可以玩呢，我们去找找吧。”帆帆看到草坪边有个圆柱形的树桩就对小天说：“我们就把这个树桩放在木板的中间吧！”两人合力把木桩抬到木板边，然后抬起木板架在木桩上，小天说：“树桩要放在木板的中间就可以平衡了。”他们两个合作一人抬着木板的一边把木板架到了木桩上。看看两边的距离差不多，便坐上去，适当的调整位置，玩起了跷跷板游戏。

分析：从两个孩子行为来看，孩子有了较好的自主游戏意识和能力，他们能够比较好地利用半成品开展自己喜欢的游戏。其次，他们能调动原有的跷跷板的经验，知道需要支点，知道了关于平衡的粗浅知识。在活动中，他们具有了较好的合作能力——搬木板时帆帆比较困难，小天能一直进行鼓励，相互支持，共同完成预想的目标。

第二次探究：我们会站着玩跷跷板

描述：玩了一会，重复的游戏让两个人不那么兴奋了。苏老师走过去说：“你们真能干，还可以自己创造跷跷板游戏呢！你们能不能站在木板上玩跷跷板呢？”两个孩子特别有信心：“肯定行！”帆帆先站在了跷跷板的一头，另一头翘的太高，小天说，我站不上去。帆帆说：“你从中间最矮的地方走过去”。小天从中心慢慢地走向跷跷板边缘，中间跷跷板一直上下摇晃，小天小心翼翼走到最边缘，跷跷板一下子就往小天这边落下去了。帆帆站在翘起来的那头使劲的把身体往下压，还在上面跳了几下说：“小天，你太重了，我翘不起你来。”小天说：“我们想办法吧，我们两个身体转一下，都把脚分开一点，你把身体往你那边倒，我也往你那边倒。”帆帆分开双脚，小天也分开双脚，两个人一起往帆帆的方向用力，跷跷板真的翘起来了！用这种方法两个人一起配合身体左右摇晃又玩了好一会，非常熟练了。

帆帆说：“小天，我也有一个好方法，你往我这边走一点。”小天向中间走了几步，跷跷板往小天这边落下，小天往后退，帆帆往中间移动了两步，这时候帆帆跷起，小天落下。两个人又发现了新方法，他们两个不停的走动变换距离，你升起我落下。一开始是慢慢地走动，后来便在跷跷板上跑动起来。

跷跷板玩得很溜啦，小天说：“我们两个来挑战站在跷跷板上，不让跷跷板落在地上吧？”他们两个不停地调整位置，小天跪在一半木板的中间处，小心翼翼向帆帆那边爬，右膝盖向前弯曲，身体向后倾斜，这个姿势使木板保持了平衡了4秒，木板开始微微向小天边倾斜，小天连忙身体往前倾，再一次进行了调整，平衡坚持了10秒就倒下来，两个人对这个挑战充满了兴趣，继续着探究。

分析：在这个活动中，可以看出孩子喜欢探究并且具有了一定的自主学习和探究能力。老师进行了一个继续探究的引领，孩子们积极主动、认真专注地合作，调动起已有经验，能大胆猜测并积极验证。他们通过倾斜身体、移动距离等实际操作成功地进行了游戏。在这个活动中，孩子们获得了两种经验，改变力的方向、改变两个人的距离都可以让跷跷板向不同的方向倾斜。另外，良好的探究品质再次引发他们更富内涵的探究——他们不再停留在玩一高一低跷跷板的游戏，生发了让跷跷板保持平衡的游戏，游戏向着更高水平发展着，孩子的思维和探究能力也在不断的发展。

从动作发展进行分析。两个孩子能够通过自己的努力，站上跷跷板，并在跷跷板上通过自己方法开展跷跷板游戏，特别是让跷跷板保持平衡这个游戏，幼儿更需要动作协调、力度的细微控制，可以看出，他们具有了较好的平衡能力、动作协调灵敏。

他们的合作意识较强，愿意接受同伴的意见和建议并一起尝试。当小天说“我往你那里倒你也往那里倒”时，帆帆能接受小天的意见并和他一起进行实践探索。当帆帆提出“你往我这边走一点”时，小天也愿意接受帆帆的意见。

第三次探究：我们会说跷跷板的故事

描述：回到室内，两个人还在兴奋地讨论着。苏老师说：“你们两个人能不能把你们的游戏记录下来，给你们玩跷跷板的故事起个名字，和小朋友们一起分享？你们两个商量一下讲些什么，可以分分工。”两个人到科学区找到纸和笔开始讨论并记录。分享时间到了，小天拿着记录纸开始介绍：“今天，我和帆帆到草地上玩游戏，看到了木板，我们就搬了木板和树桩一起玩跷跷板的游戏。男孩子是我，有辫子的是帆帆。我们站在上面玩跷跷板的时候，我们的身体往帆帆的方向用力倒下去，跷跷板就会往帆帆那边倒；我们的身体往我这边用力，跷跷板就可以往我这边倒。”帆帆说：“我的发现是我往前走，小天往后退我就翘上去了他就落下来了；我往我这边走，小天也往我这边走，小天翘起来了，我就落下去了。我们还在跷跷板上玩让跷跷板不掉下去的游戏，这个游戏很难，我们想了很多办法，但是时间都很短。我们两个给我们的游戏起了一个名字叫《跷跷板的秘密》！”

改变身体方向（↑）和改变距离（↓）玩跷跷板的记录图。

分析：在幼儿活动中，教师的引领起着重要的作用，这里，老师让小天和帆帆把自己的游戏故事进行记录并讲述，实现了一种经验的心智共享。体验固然重要，但是对体验的反思能更好地强化体验的意义。这里，两个孩子通过对活动的回忆、他们的体验得以梳理，经验得以提升。虽然他们现在还不明杠杆、力、力矩等知识，但是快乐探究游戏在他们心田播种下了科学的种子。其次，从语言表达能力来看，由于是孩子自己经历的事情，两个孩子基本能把自己的游戏故事有条理地大胆表达清楚，语言能力得到了较好的发展。

反思和改进

这是孩子自主游戏中自发产生的探究游戏，孩子能利用周边的材料生成了跷跷板游戏，但是受经验的限制，只是停留在了一上一下动作的快乐中。如何更好地让游戏向更高水平发展，在这个方面，老师成功扮演了支持者、引领者的角色。当坐着玩对跷跷板的兴趣逐渐失去的时候，老师给与了孩子一个挑战：能不能站在上面玩？这个挑战是鉴于大班孩子身体发展能力可以达到的基础上提出来的，却给了孩子更深层次的探究启发。在孩子们游戏结束之后，老师及时启发孩子通过记录分享的方式，及时地提升经验，尝试总结和反思。在这里，教师在幼儿自主游戏中不仅仅是观察者，更是游戏的推动者、引领者，真正发挥了教师的教育价值。

老师作为幼儿游戏的促进者可以进一步引导孩子进行科学探索活动，教师可以启发更多的孩子去玩玩跷跷板，一个跷跷板多个孩子玩又会怎样呢？在科学区提供杠杆、标尺、有关杠杆原理的图书等供幼儿探索，在游戏柜上摆放一些有关杠杆原理的小制作便于幼儿操作交流。同时，可以通过家园合作，提供调查表，让家长参与共同寻找生活中关于杠杆原理的秘密，并进行操作实验和探索。让跷跷板的游戏成为激发幼儿科学兴趣、探寻有效的科学方法、启迪幼儿科学思维的有效途径。