中职化学成绩评价体系的构建与研究

苏镇元

（潮州卫生学校，广东 潮州 521041）

职业教育的目标是培养应用型技术人才，要求学生既掌握必需的专业知识，又具备娴熟的操作技能。传统成绩评价体系偏重知识评价，不符合职业教育的要求，不适用于中职化学教学。科学合理的学生成绩评价体系能促进课程目标的实现，落实“以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，适应经济发展新常态和技术技能人才成长成才需要”的职业教育指导思想，推动素质教育的开展[1]。

1 传统学生成绩评价体系存在的问题

初中化学主要是普及性知识，学生容易掌握，考试分数也较高，而中职化学具有一定的针对性和逻辑性，尤其是卫生学校，教学中增加了大量与医药相关的内容，强调知识运用和分析问题、解决问题能力，学习难度更大。部分学生感到化学难学，加之教学评价不合理，严重打击了其积极性，导致学习兴趣低，出现畏难情绪，少数学生厌恶甚至放弃化学学习。一方面，单纯由教师进行评价，对学生学习过程和学习效果没有给予科学全面的评价，不重视评价的促进作用；另一方面，对学生学习结果的评价简单粗暴，忽略了学生主动性和创造性，只重视结果的对错，而没有考虑对学生思维和知识运用能力的评价，这与新课程改革和素质教育的要求不相符。教师对学生的评价不仅要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注其学习过程。由此可见，构建适合中职化学教学、具有科学性和针对性的评价体系很有意义，有利于激发学生学习热情，消除畏惧心理，提高教学效果。

1.1 评价方式简单，缺乏细化的评价标准

传统中职化学成绩分为3部分：（1）平时成绩，包括课堂评价、作业评价和单元测验。课堂评价多以问答方式进行，教师针对所授内容进行提问；作业评价则是教师根据学生作业完成情况给出成绩和评语；单元测验主要是教师以章节为单位进行纸质考试。（2）期中考试成绩。（3）期末考试成绩。学期末教师将学生的平时成绩、期中考试成绩、期末考试成绩按一定比例计算，得出期末总成绩。这种简单的评价方式与缺乏细化的评价标准严重影响了学生学习自主性和创造性，不利于创新思维培养。

1.2 以纸质考试为主，考核手段单一

纸质考试使得教师对考题难易程度和考试有效性的判断、考试成绩的统计与分析都很困难，由于缺少有效的考试后反馈和总结，对学生后续学习及教师教学改革很难起到应有的促进作用。

1.3 教考一体，考核评价不客观

目前中职化学仍采用教考一体形式，有的任课教师为在期末评比中取得较好名次或给自己减轻负担，考前给学生划定复习范围或考试重点，导致很多学生考试前突击复习，出现“平时松、考前拼、考后忘”的不正常现象。这样的考试只是片面考查了学生对所学知识的短时记忆能力，无法真正反映其学习能力与成果，不利于综合素质培养。

1.4 重结果轻过程，缺乏对学习过程的有效监控

期末总成绩中，平时成绩占比较低。这一方面导致相当一部分学生平时不学习，考试前死记硬背，虽然成绩及格，但是对所学内容考完就忘，高分低能；另一方面也使得教师无法获知学生平时学习效果及自身教学效果，影响到教学水平的提升。

2 构建科学合理的学生成绩评价体系

传统教育只注重向学生传授知识而忽略创新能力培养，在成绩评价方面多采用单一方式，未能反映学生真实水平[2]。当前学生就业和发展方向呈多元化趋势，就业、创业、深造已成为中职学生毕业后的主要选择，因此学生对知识的需求逐渐多样化。这就需要建立一种能够促进学生知识与技能、学习态度与学习能力协调发展的评价体系，力求体现学生科学素养发展状况，使成绩评价更科学、更合理，满足中职学生全面协调发展和个性化学习需求，起到提高学生学习积极性的作用，达到正确评估学生未来发展潜力的目的，真正发挥评价在教学和人才培养中的导向作用。

2.1 加强过程监控，重视形成性评价

形成性评价强调在教学中针对性、经常性、阶段性的反馈[3]。要加强学习过程监控，构建包括课堂问答、课堂讨论、课堂测验、知识点分析等的课堂学习评价体系；要加强实验环节管理，构建实验教学评价体系。在教学过程中，要及时、如实记录学生在提问、讨论、实验操作、实验设计、实验报告书写、研究性小论文撰写等方面的表现，并将其作为评价依据，应用于期末总成绩评定中。

2.2 改革终结性评价，实行多方位考评

终结性评价采取期中考试、期末理论考试和实验考核相结合的评价方法。改革原有单纯考核理论知识的做法，将医用化学前沿信息、动态及成果引入期中、期末考试，尽可能考核与临床相关的化学知识，体现卫生职业教育的特点，培养学生职业素养。实验考核采取理论考试和实操考试相结合方式，力求全面评价学生知识运用与实际操作能力。

2.3 评价主体多元化

增加评价主体，实现评价主体多元化[4]。由任课教师、班主任、小组成员、同学、学生本人参与评价，采用自我评价和他人评价相结合方式，保证评价的客观性、公正性和科学性。

2.4 坚持进行考试分析

定期对学生考核情况进行系统分析和解读，引导学生正确认识考核结果，强化对知识和技能的掌握，提高学习主动性。将分析结果及时反馈给学生、教师和教学管理人员，用于改进学习、教学和管理方法。

2.5 制定合理有效的成绩评价指标

学生成绩评价离不开合理有效的量化指标。笔者根据我校学生知识水平和特点，结合职业教育需求，经过多年探索和实践，对评价进行细化和量化，最终制定了具有校本特色的化学课程学生成绩评价指标（见表1）

表1 化学课程学生成绩评价指标

新的化学成绩评价体系以足够多的数据和评定项目，公平公正地评价每个学生的学习过程和考核情况，使化学成绩评定更具合理性与科学性。

3 成绩评价体系改革成效

成绩评价既要重视日常的形成性评价，也要注重终结性评价，其目的在于提高学生学习能力，培养综合素质。科学合理的评价体系使学生的特长得到了展示，成就感倍增，进一步提高了学习自主性和创造性，提升了个人能力。

3.1 学生成绩大幅度提升，学习积极性提高

在我校2017级药剂专业60名学生的无机与分析化学基础课程成绩评定中，实施新的评价体系，与传统评价体系比较，新的评价体系使得学生成绩优秀率和及格率明显提高（见表2）。

表2 学生无机与分析化学基础课程成绩比较[n（%）]

3.2 学生对新的成绩评价体系评价较好

对2017级药剂专业60名学生进行问卷调查，学生普遍认为新成绩评价体系能挖掘其潜能，激发学习兴趣，在巩固知识以及提高实操技能、分析和解决问题能力、学习自主性方面有很大帮助（见表3）。

表3 学生对新成绩评价体系的评价[n（%）]

4 结语

中职化学成绩评价应采用多元化评价方式，丰富评价内容，注重过程评价，量化评价标准，完善评价体系，适应不用层次学生的需求。另外，要关注学生对化学的学习态度和心理变化，帮助他们形成正确的价值观与人生观，提高职业能力和科学文化素养。