探究初中数学课堂教学的有效性策略

左志远

摘要：提升课堂教学的有效性已经成为当前深化课程改革的关键和根本要求。追求课堂教学的有效性，就是要求我们在新课程理念的指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效，形成包括探究、合作、对话为内容的课堂教学文化，构建符合学生身心发展的有效课堂。因此，在教学中要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有效的情境、运用有效的教学方法、引导有效的自主探索，让学生从中体验数学的“生活味道”、感受数学的“抽象之美”、享受学习的“成功乐趣”。

关键词：初中数学;有效性;教学方法和策略

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）01-0124-01

需要说明的是，刚从小学上来的中学生，由三四种课程上升到七门课程，就明显显现出不适应中学的学习生活。针对学生的学习情况，笔者认为是教师的教学思路与小学的学习思路没有连接、联系上，也就是学生的知识储备还在小学的形象思维的阶段、简单的运算阶段，不能一下扩宽到抽象思维领域里，学习的世界不一样当然就不适应了。

1.学以致用，感受数学知识的重要性

学习分式加减后，让学生们学会运用知识解决实际问题，这样可以巩固知识，达到学以致用的目的。例如，甲乙二人同时在同一店购买大米。两次大米的价格不同（假设第一次大米的a元，第二次大米的价格为b元）第一次甲买大米100千克，乙买大米用去100元：第二次甲仍买大米100千克，乙买大米用去100元。若规定谁两次买大米的平均价格低，谁的购买方式就合算。请你判断甲乙二人的购买方式哪种更合算？请通过计算说明理由。首先告诉学生未计算结果出来之前不能轻易下结论，然后大家共同分析题意：甲两次买大米的总质量为200千克，第一次总价为100a元，

第二次总价为100b元。两次总价钱为（100a+100b）元，则平均价格为100a+100b/200=a+b/2元。已两次买大米总价为100+100=200（元）。第一次购买大米数量为100/a千克，第二次购买大米数量为100/b千克，则两次共买大米数量为（100/a+100/b）千克，化简结果为100（a+b）/ab。那么依据公式：单价=总价除以数量，可以列式为200/[100（a+b）/ab]，结果为2ab/a+b，然后将两个结果进行比较，因为这是个分式，不能直接比较，我们选用作差法，即结果为正，前边的数大于后边;结果为负，前边的数小于后边的数。运用学过的分式通分得到这样结论：（a-b）2/2（a+b），因为a≠b，所以a+b>0，（a-b）2>0，即a+b/2>2ab/（a+b），所以乙的购买方式更合算。

2.让学生学会自学

数学家波利亚所说：“学习任何知识的最佳途径，是由学生自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”自学的益处颇多，对于数学而言，自学可以加深理解能力，提高学习数学的兴趣，增强思维，还能够上好新课，掌握学习主动权。自学不能搞走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂，上课时可以说是“温故知新”，着重听老师讲课的重点和难点，尽可能把问题当时解决。困难是培养学生意志的磨刀石，多给学生安排适当难度的练习题，让他们迎难而上，经受挫折，克服困难，充分培养他们的独立性。

3.切实抓好课堂教学，向课堂四十五分钟要效率

长期以来，许多学校的课堂教学，以教师为主体，学生处于被动的地位。这种的灌输式教学使学生的主动性完全丧失，是一个很严重的错误。因为它忽视了教师与学生、学生与学生之间的交流，導致学生的自主学习空间萎缩，学生学的太死，课堂气氛缺乏活力，违背了学生主体的原则。长此以往学生在学习上的依赖性逐步增强，缺乏独立思考解决问题的能力，最终导致学习效率降低。但要发挥学生的主体作用，就必须做到：

3.1创设情境，活跃思维。精彩的导入，往往给学生带来新异的感觉，使学生迅速进入听课的状态。激发他们的好奇心理，促使学生由“好奇”转化为强烈的求知欲望，而且还活跃了学生的思维，从而达到最佳的学习状态。

3.2鼓励学生合作交流。教学过程中，对学生要进行合理分组，分组是要考虑学生的能力、兴趣、爱好、性别等因素，以保证每个小组在平衡的水平上展开合作学习。每次合作学习，教师应提出合作的目标、要求，鼓励学习小组的大胆探索，合作交流，敢于创新才能够顺利解决问题。

4.加强教师对学生解题活动的有效指导

学生的解题能力能否提高，关键在于教师是否有意识的加以培养和进行有效的指导。这就要求教师为学生创设学习的情境，恰当地组织学生进行独立的学习活动，使他们最自然的获得知识、技能，同时促进学生发展创造性思维活动。

4.1选择典型例题。指导学生做题时，应选择能接示知识本质，有利于理解、巩固和复习基本知识，有利于发展学生思维，有多种解法的题目作为例题。讲解重点放在解法或证法是“怎么思考出来的”这一关键问题上，把解决问题的思路、推理方法和运用的技巧讲细、讲透，做到一题一得，一题多得。

4.2启迪思维，指明方向。讲解时，要求学生必须认真思考，给学生提供探究的平台，让他们展开充分讨论。在学生遇到无法逾越的障碍时，教师应向学生指明分析问题的关键环节，在关键问题上要善于启发、诱导，要耐心等待，要引导学生独立思考，勇于探索，解出正确而又完整的答案。

4.3充分利用各个环节培养解题能力。辅导、答疑、批改和讲评作业都是培养解题能力的良好时机，应抓住每一时机，充分加以利用。当学生质疑时，教师要对其迷惑的地方给予清晰的点拨，对错误知识予以澄清，不要简单的告诉学生解题的方法或结论，而是要点出解题的思路和方向。在批改、讲评时，对作业的正误、解法、优劣应分析比较，在分析比较中弄清错误的根源，学会简捷巧妙的解题方法。

总之，培养学生数学兴趣的方法是多种多样的，教育工作者多动脑筋，多想办法，让数学教学不再枯燥和单调，让课堂教学不再简单的是填鸭式教学，让学生在学习的过程中能够培养出学习的兴趣，激发探索问题研究问题的兴致，才能大面积提高数学教学质量，全面提高学生素质。