激励评价在小学高年级英语口语交际中的应用

梁玲

[摘   要] 《英语课程标准》中提出，“注重过程评价，促进学生发展”，旨在要求教师帮助学生发现自身英语潜力，找到走出英语学习困境的办法。针对小学高年级阶段，学生产生的“掉队”、“消沉压抑”以及“自我放弃”等现象，文章深入研究了激励评价理论，站在学生的角度，从激励语言艺术化、激励维度多元化、激励情感真实化、激励主体学生化四个方面对课堂教学方式进行了改革，实现了提升小学生口语交际水平的教学目标。

[关键词] 激励评价;高年级英语;口语交际

《英语课程标准》中提出，“注重过程评价，促进学生发展”，旨在要求教师帮助学生发现自身英语潜力，找到走出英语学习困境的办法。小学高年级英语教材突出了单词发音、语法和课文内容朗读等方面的要求，增加了语言学习难度。在这一阶段，学生往往产生“掉队”、“消沉压抑”以及“自我放弃”等情感，学习积极性大幅度下降。实践证明，小学生在激励中更愿意敞开心扉，自我钻研和与他人合作的积极性更高，成长速度更快。因此，将激励评价看作教学改革突破口，将多种激励评价方法转变为课程教学常态，让学生在学习中得到鼓励，获得积极表现的动力，突破学习难点，成为英语学习中的优秀者。

一、激励评价的内涵及意义

激励评价是教师根据学生具体表现（如迁移运用学过的词组、能够大声流利地朗读课文、主动举手回答问题）做出的肯定性、鼓励性、赞美性评价，包括肯定的语言、语气和肢体动作，而不是简简单单地说“good”，更不是随性地说“不错”。有效的激励评价不仅满足学生内心对肯定、赞美的需求，还具有一定的艺术性、欣赏性。合理运用激励评价才能与学生交流心声，让学生感受到自身被重视，被认可。

无论是口头激励还是荣誉激励，都能够激发学生的学习积极性，在学习上扬长避短。小学高年级是英语语感培养的关键期，学生难免会遇到发音不清、朗读不流利、学习效率慢等问题。课堂激励评价能有效地帮助学生重拾信心，敢于面对自己的弱点，实现自我能力的提升。课堂系统的激励评价则能够帮助学生树立积极阳光的价值观，以争取、拼搏的心态拥抱未来。总之，激励评价是“无负担”的课堂教学方式，充分肯定学生们的发光点，促进学生们全面提升核心素养。

二、激励评价在口语交际课堂中的具体应用

（一）激励语言艺术化，增加师生互动交流

长期以来，课堂教学用语缺乏创新性，对学生肯定的表达也一成不变，使得师生之间的距离不断拉大。为了克服这一问题，在课堂语言方面追求艺术美，以不同的语言表达形式（英文表达、中文表达、肢体语言），拉近师生之间的关系，增强与学生的互动。课堂语言表达向艺术性方面的转变也是教师主动改变师生关系最快、最有效的方式。

例如：在 hobbies 话题的口语交际中，先为学生梳理如何组织完成“一问一答”和“连问连答”两种形式的交际对话;再以教材对话为例进行引导，打开学生们口语交际的入口;最后，给出自由时间开展小组口语交际活动。通过对学生在小组口语交际活动的表现给出艺术性的激励语言，促使更多学生更加踊跃地投入到讨论中。具体的激励语言如下：在学生在对话中说到“My hobby is playing chess”时，激励学生的语言是“Im so glad to hear you say your true love”;在听到学生难以流利地朗读课文对话时，激励学生的语言是“Come on！I believe you can do better”;在看到学生大声朗读发音有问题时，激励学生的语言是“Listen carefully”。此外，还通过点头、微笑、严肃表情对学生的课堂表现进行神态交流。对于腼腆的学生以激励、鼓励为主;对于大大咧咧性格的学生以眼神暗示小组合作中的不佳表现。形式丰富、发自内心的艺术性激励语言不仅提高口语课堂的效率，更能够促进师生关系和谐化，让口语交际课堂成为学生乐于学习、运用英语知识的方式。

（二）激励维度多元化，丰富口语课堂内容

仅以成绩分数评价学生的方式已经难以适应现代教学，激励评价的维度也应从综合语言运用能力的角度出发，从多个维度对学生的才能加以肯定。作为引导者角色的教师，激励的维度越多，开放的程度越大，学生的思维就越发散，口语课堂内容也会随之丰富起来。多元激励评价将转变枯燥单一的课堂模式，让参与活动的学生收获更多。

例如：在invitations话题中，口语交际课堂的讨论内容不限于教材的两个单元，鼓励学生说出自己所能想到的关于活动的内容，包括班级集体的春游活动、小组社会实践活动、个人生日聚会等。在学生大胆地提出自己参与的家庭活动、社区活动，发散全班学生对活动的思考时，应对学生积极思考、认真学习的态度给予肯定;在学生用磕磕绊绊的英语短语、句子来表达自己在活动中获得的感受時，配合学生完成活动心得的英文表达，并加以鼓励;在学生们模仿、表演参与的活动时，对他们的形容和表述进行肯定;在小组成员将自己排练好、设计好的对话进行展示时，对他们小组的合作精神和准备态度进行奖励，树立为全班的榜样小组。

（三）激励评价渗透情感，深化师生之间的认同

教师在教学中流露出的情感比教学技巧更加重要。没有哪个小学生是不关注教师对自己评价和激励的。因此，无论在“说”“唱”“玩”“演”“看”任何一类口语交际活动中，都应从内心情感出发，给予学生鼓励和肯定。既要保护好学生自尊心、自信心，又能够恰到好处地满足学生内心肯定的需求，尤其对后进生、偏科生，激励评价更应有情感的呵护。

例如：在stay safe 话题中，教材已经罗列出多种应对自然危害时的做法，这令平时性格内向、思维不够发散的学生十分焦虑，以至于不知如何表达自己对此话题的看法。此时，激励学生的评价应侧重情感，给他们足够的精神支持。在看到学生在草稿纸上写出了几个关键性单词后，主动帮助其将单词连成句子，并告诉学生，这是一个很好的保护自我安全的方法;在小组同学轮流发言后，与小组学生一起鼓励她大声地朗读她写的内容。面对教师的关爱和呵护，他们也会积极表现，做出回应。因此，在持续的一段时间里，应留意学生们的回馈，并给予回复，包括留心注意他们提交的话题总结，对其中精彩的部分做出文字批注表扬;在他们举手回答问题时，留出足够的时间和耐心。这些渗透着情感的激励评价会影响到学生的内心，改变其内向、胆小的性格，参与到口语交际活动中。

（四）实施学生互评，培养激励氛围

根据调查研究，高年级学生英语“掉队”与被同学嘲笑密切相关。同龄人的嘲笑使得自己不敢开口，逐渐走向自我放弃。因此，口语交际课堂不单单是教师努力营造氛围，还需要学生之间相互尊重，取长补短，相互学习。实施学生互评，让每个学生学习小组其他成员的优点，相互打气，形成激励氛围。

例如：在holiday话题中，学生们的家庭背景不同，假日活动和目的地也相差较大。由于他们能谈论的内容是不可比较的，也不存在优劣之分，因此可借此话题开展学生互评，学习班级其他学生的优点，营造激励氛围。假期去乡下爷爷奶奶家的学生可描述农村生活场景，包括日常便利店购物、树下乘凉、听雨后蛙声等;假期去旅游景点的学生可描述旅游路途上的见闻，包括代表性建筑物、当地著名小吃、当地名人等。引导学生采用“nice、I like it，too、You know so much！”这些激励性语言对同学做出的假期活动描述进行激励赞美，相互学习假期经历和英语表达，在提升自己口语水平的基础上开拓个人视野。此外，还可以通过景点与地名匹配游戏，考察小组内的合作精神，在某学生出现记不住、容易混淆的城市和地名时，小组成员共同想办法，帮助学生攻克难关。

三、结语

本文研究了激励评价的含义和意义，从四个方面提出了提升学生英语口语水平的方法。从教学实践的成果看，激励评价能够调动学生表现自我的积极性，增加克服学习困难的勇气。因此，激励评价在口语交际课堂中的应用还应进一步深入研究，提出更多高效、有趣的教学形式，以便帮助学生突破学习难关，开展“无负担”的英语学习活动。

参考文献

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责任编辑 陈 清