高中语文课堂提问管理教学的实践研究

程永超

[摘   要]“有效提问”是建立在提问和提问者关联上的一种课堂教学实践。具体实践过程是学生阅读文本时主动提出问题，师生共同对问题进行管理，通过由简单到复杂、由单点式向联系式、由单项联系式向多项联系式递进的序列化管理，逐渐使学生敢问、能问和善问，从而使学生达到深入理解文本和善于阅读的目的。

[关键词]高中;语文;有效提问;提问管理

一、研究背景及意义

新课改的重要内容之一是提倡问题教学。而现实教学如何？据调查，上课遇到问题当场举手提问的小学生有13.8 %，初中生有5.7%，高中生有2.9%。而对高中语文课堂进行调查的结果仅为3.1%。教师通过提问评价控制全部课堂对话，由此认为在进行“生本”教学，而这种貌似“生本”的课堂模式，已成为语文阅读教学的顽疾和发展瓶颈。

教师之所以不让学生问，是因为学生不会问。而教师的问题，又常常问不到学生的心里，即缺少马赫穆托夫等人所认为的要让学生主体参与的那种“问题情境”。比较可靠的办法，就是教基于学，教基于问。为此，有必要對语文课堂的“有效提问”进行研究。

二、实践研究的过程

笔者从学生角度思考当下高中语文阅读教学的问题症结，以研究学生提问为切入点，以如何管理学生提问为主线，形成了一套基于提问和提问者关联理念的阅读教学新模式。

1.设计出让学生提问的机制

问题教学的关键在于如何提出问题。马赫穆托夫等人的问题教学理论认为，问题教学核心要求即设计合理有效的问题情境，使学生主动提出问题。当下的高中语文课堂上，学生还处于“被问”的局面。从“被问”转为“主动问”，再到“能问”和“善问”，需要一个由外到内的情境转化过程。

（1）努力使问题情境具有唤醒效果

设置问题情境要富有情趣和谐趣。提问源于一定的情境，马赫穆托夫等人认为，问题情境一定要基于学习者原有的知识经验，要激活学习者头脑中已有知识。高中阶段学生容易动感情，他们对自己喜欢的事积极性高，不感兴趣的事则避而远之，所以创造情境尤为重要。如通过扮演课文人物角色将学生提问自动分类作答，通过找朋友进行交互作答，通过“专案侦破”进行小组合作探究，等等。

（2）努力使问题情境具有探究功效

设置问题情境要追求智趣和理趣。马赫穆托夫等人认为，问题情境的核心成分是新的未知的东西。但对新的未知的东西的探索，要建立在被唤醒的已有知识基础之上。正是学生新旧知识的矛盾冲突，才能激发其认识的兴趣和探索的愿望。具体到语文课堂教学中，包括两个层次：一是微观上对具体文本中的某个问题的探究;二是宏观上对所有文本共同提问点的开发。后者是语文阅读提问管理教学的特质所在，是基于提问和提问者关联理念的一种“新”思考。学生只有掌握了这些提问点的提问技能，才能提升阅读水平。

2.设计出让学生有效提问的机制

有效提问主要是建立在提问和提问者关联上的一种课堂教学实践。学生的阅读水平难以提升，是因为缺少不断改善的提问视角的图式。一些作品之所以常读常新，往往需要新的思考角度，即新的提问视角。

（1）确立提问视角

提问视角，即提问的方向，是如何确立一篇课文的学习主题。确立方向的依据包括文章体式（文章体裁）与知人论世（作者风格、时代背景等）。依据前者的提问可称之为竖式提问，以求问的准，相应的阅读叫竖式阅读，以求读的深;依据后者的提问可称之为横式提问，以求问的宽，相应的阅读叫横式阅读，以求读得透。一般的阅读只要能深读即可，而若想读透，非得宽读不可。

譬如高中散文阅读教学，围绕文本作者的情感展开提问，就要找到体现作者情感的载体提问，找到了情感载体，就能找到合宜的提问视角，也就找到了合适的读法和学法。如竖式散文提问视角的图式为：散文提问—作者情感—抒写对象。其他文体的提问图式还有：小说提问—社会现实—人物塑造;诗歌提问—作者情感—描述意象;剧本提问—社会现实—矛盾冲突。以上都还是提问的主要方向，要把提问技能落到实处，还要在这些方向下挖掘提问点。

（2）细化提问视角

要让学生的提问进一步“广化”“细化”和“深化”，还必须要细化提问视角。即在提问视角下，再挖提问点。提问点是文章能够挖掘出有质量的问题之处。编制提问点，相当于要在文章中开发一个普适的提问框架。提问序列的建构可参照斯金纳程序教学，采用小步子专项提问：先从文章外显关键处入手，即从“标题、开头、过渡和结尾”等小步子切入;再到具体的“词语、句子、标点和段落”等小步子的提问;再从实到虚，到训练学生对文本“写法”的提问。小步子专项提问的本质就是要掌握不同步子之间联系的“节点”，掌握围绕某个步子的大量“节点”，也就等于掌握了有关这个步子的阅读经验。

譬如莫泊桑的《项链》一文提到“她也是一个美丽动人的姑娘”，就虚词“也”可做文章，指导学生联系整句、独段、结构、内容、语调、风格等进行提问，即所谓“多项联系式”提问。

（3）整合提问视角

整合细化的提问视角，需要培养学生一种更高级的文体阅读智慧。前两个阶段的课堂教学，一般是教师根据文章体式确定提问视角，然后学生从某个视角具体展开;教师再根据提问视角，对学生的问题进行筛选和整合;而到巩固阶段的提问管理教学，学生要逐渐参与制定提问视角，并且根据自定的提问视角筛选整合自提的问题，一般要求学生筛选整合成由4至5个问题组成的“问题串”。筛选整合的过程也是阅读深入的过程。

从前面对学生提问的点式管理、步式管理，逐渐到这一阶段的串式管理，也就是学生提问从简单到复杂、由单点式向联系式、由单项联系式向多项联系式递进的序列化管理过程。

3.形成“问学”式阅读方式和教学形态

管理的目的是使“问学”一体，做到以问带学、以问促学，做到在问中学。提问管理的目的，就是要形成一种“问学”式的阅读方式和教学形态。

（1）培养学生“问学”式阅读方式

实践证明，同一个问题，自己提出和别人提出，对文本理解的深度明显不同。自己提问，经由自主参与，自然具备了马赫穆托夫等人所谓的“问题情境”（或“问题性”），对文本的理解自然就更深了一层。根据这一思想，教师不仅要鼓励学生在课本内提问，还要在课外阅读中提问，目的是以问带读，以问促读。

（2）形成“问学”一体化的教学形态

本实践研究形成了一种高中语文课堂“问学”一体化的教学形态。可简单描述为：教师展示提问视角—学生课前提问—教师提问抽樣—课堂解决学生的问题，有时也解决教师补充的问题。其中，教师引导学生“问学”，主要体现在提问视角的确定，包括后期学生自定提问视角和设计问题串，提问视角最终的筛选或确定由教师完成;提问抽样主要是了解学生问得怎样、学得怎样，以及筛选确定课堂教学的有效提问。学生可以通过合作探究解决问题，在课堂最后的“读解师问”环节，是学生对文本的补充学习区间，同时也可以指导学生如何提问、如何更好地学。

学生主体“问学”包含两个层次：一是课前提问的学生，问由己出，就自然具备了“问题情境”，具备了学的功能;二是课堂“被问”的其他学生，通过合作探究，把课前提问学生的问题情境进行迁移。因此，课堂教学不仅要解决“问”，还要把问题的内含情态进行互相传递。

三、实践成效与创新

开展有效提问的教学符合高中语文教学改革的内在趋向。提问管理教学尊重学生的主体地位，重视对文本的多维解读，关注阅读的生成性，已初步形成新课程所倡导的“自主—合作—探究”的学习方式，并取得了一定成效。实践证明，通过序列化“联系”式提问能够提高学生提问的数量和质量，通过课前提问能带动和推进学生对课文的理解，通过课堂解问能落实学生提问时形成的“预构知识”， 而且学生学习的自发性强，学习效果良好。以笔者近年任教的两个实验班为例，科任教师都反映学生的提问意识非常好，学习也更积极主动。此外，有效提问实践研究有以下两方面的创新。

一是发展了马赫穆托夫的问题教学理论。马赫穆托夫等人认为，问题教学的关键是如何提出问题，提出“问题性”问题。这种“问题性”也就是寻找新旧知识的联系，因此，提问管理教学是以“联系”为主线指导学生进行提问。但马赫穆托夫等人的问题教学侧重点是如何在问题探讨中发展学生的思维，对问题本身、对问题和提问者的关联研究得不够。本实践研究更深入地探究了问题本身及其与提问者的关联，并基于这种关联而不断推进。

二是发掘学生提问本身的内涵。学生提问本身，就是学生主体存在的一种表现形式。学生主体造就问题情境，问由己出，定是自己感到困惑的地方。由于学生的年龄与知识水平相仿，因此其提问会更具连接“已知”和“未知”的功能。这也是在提问管理教学中，学生能最大发挥主体积极性的根本原因。

从尝试阶段的“粗放型”提问到发展阶段的“达标型”提问，再到巩固阶段的“集约型”提问，提问管理教学走的是一条“精问”路线。“精问”是提问管理教学继续拓进的基调和方向。总之，通过联系式的管理达成“精问”，从而提高学生的语文阅读水平，是提问管理教学的要义所在。

（责任编辑   郭向和）