转变校本教研模式 促进课堂教学转型

温孝明 徐月琴

新课改以来，在课程结构、内容、实施及评价等各方面提出了新的具体的改革目标，产生了新的理念和要求。基于此，课堂教学形式发生了变化，教师讲得少了，学生开始动起来了，课程改革取得了显著的成绩。但在课程实施方面，学校也遇到了不少问题，不少教师对课程实施要求存在困惑，在课程实施中面临诸多困难，总感觉力不从心。这就迫切需要了解原因，以做好应对。

一、校本教研及其现状

校本教研是为解决学校教育教学中的真实、共性、聚焦问题，提升教师专业素养，提高学校教育教学质量而开展的教育教学研究。其基本理念包括：学校是教学研究的基地;教师是教学研究的主体;促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。

在新课改推进过程中，一些教师不愿意积极实践、努力探索，出现假合作、假探究等种种低效现象。通过调研、交流、分析发现，这些现象是由多种因素造成的，其中一个很重要的因素是当前学校的校本教研已经不能支撑课堂教学改革的需求。具体表现在以下方面。

1.学校对新课改的推进缺乏顶层设计和正确引领

在课程改革推进的过程中，出现了一些值得关注的现象。比如，一些学校勇于探索，积极实践，在新课改的道路上突破了一道道难关，取得累累硕果。而有些学校慎之又慎，基本保持观望态度，没有在学校层面真正进行整体规划，没有形成自上而下积极推进新课改的氛围，多数教师望而却步，即使有少数教师对新课改有很多想法，也因缺乏学校整体推进的大环境而未能得到实践;还有些学校在特色办学理念引领下努力推进课改，但注意力大多集中在课堂教学形式的改变，通过“南来北往”“走出去，请进来”等各种形式的学习观摩和交流活动，直接把各种新的教学模式“拿来”使用。虽然学校“动”起来了，课堂表现越来越热闹了，但是虚假的合作和探究学习等问题也逐渐凸显出来，使教师感到越来越迷茫，越来越无所适从……这些都阻碍了新课改的深入推进。可见，学校的顶层设计与引领是使新课改真正落地的基本保证。

2.学校对校本教研重视不足

（1）校本教研团队组建方式单一

调研发现，有些学校在校本教研团队组建方面受传统理念与管理体制的制约，团队组建依然沿用传统的以同学科教师组建备课组、教研组的方式。这会使教师形成“只有本年级教师或本学科教师才是一组，其他教师基本上与我们无关”的认识，而这种认识与团队组建方式直接制约了新课改过程中新教学理念下的教学策略研究与问题解决。比如，很多教师都是在传统讲授式教学方法下成长起来的，他们对团队合作学习的认识几乎是空白，没有形成团队合作学习的正确概念、体验、管理经验，因此在课堂教学中几乎不会实施科学、可操作、可持续、高效的团队学习组织策略。对此，需要面临共性问题、有共同愿景的各学科教师借助于团队的力量研究解决。显然，单一的教研团队组建方式是不能满足这种需求。

（2）校本教研组织管理机制陈旧

有些学校没有高度重视校本教研在新课改中的作用，在组织管理上没有作出相應变革，没有建立相应的管理机制作为保障，导致校本教研不能真正成为支撑新课改的脚手架。比如，教研活动操作流程仍然沿用较为传统的“1+2”模式展开，即：一位主讲教师口述个人教案，一位资深教师和一位备课组长分别进行临时性的、基于经验的简单发言。在这种教研模式下，教师间很难达到平等、充分、深度的交流对话，不能切实解决在教学改革中遇到的真实问题、关键问题、共性问题，缺少获得感。由此，教师参与校本教研的积极性和热情不高。鉴于此，在新课改背景下，要基于新课改的需求变革或完善校本教研管理机制，引领和规范校本教研的有效开展，让校本教研真正成为新课改的助推器。

二、利用“教师工作坊”开展校本教研活动

基于新课改的现状分析，教研团队充分发挥研究、指导、培训作用，在深入学习、实践体验、实验提炼的基础上，倡导学校利用“教师工作坊”开展校本教研活动，有效解决教师在新课改中遇到的问题，促进课堂教学转型。

1.“教师工作坊”简介

“教师工作坊”是一种以头脑风暴为特征，聚焦某一个议题的创新研修方式;是由希望解决教学实践中的真实问题、共性问题，提升自身专业素养、业务能力等具有相同目标或共同愿景的教师组成的学习共同体和实践共同体;是让每一个参与者充分发表意见，以游戏的方式带动成员参与，用轻松的方式让参与者了解培训的内容，通过网络平台、集中研讨等灵活多样的形式参与讨论、交流、体验等，不受时空限制，获得多方意见与想法，有利于议题讨论及整体活动推行的研修方式。

2.开展“教师工作坊”研修模式的必要性

就目前教师队伍来说，如前所述，对团队合作学习方式所知甚少。然而，当前新课改最突出的亮点之一是积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。当教师尚没有对这些学习方式有正确的理解与体验，不清楚其真谛与组织策略时，也就很难组织学生采取这些学习方式去学习。而通过“教师工作坊”研修活动，教师可以真切体验到团队合作学习的益处，真正理解团队合作学习的意义与作用，感悟团队合作学习的真谛，进而可以灵活地、熟练地使用团队合作学习方式展开教学，设计出科学的组织团队合作学习策略，让团队合作学习真正地落地生根、开花结果。

“教师工作坊”可打破学校传统的以年级或学科为标准的组织机制的束缚，以教师在教学过程中面临的真实问题、核心问题、关键问题、聚焦问题为主题，将校内有共同需求或愿景的教师从不同角度凝聚在一起，并实现全程参与、主动研修、平等对话、深入交流、资源共享的目的。这种研修方式可以解决当前校本教研存在的低效、死板问题以及教师获得感不强等问题，达到让校本教研真正成为促进课堂教学改革持续优质发展助推器的目标，真正实现同伴互助、集思广益的效应，促进教师专业素养的快速提升。

三、结语

总之，要改变校本教研模式，做好顶层设计与正确引领，让校本教研真正成为支撑新课改、提升教师教学素养、促进课堂教学转型的脚手架，成为推动新课改持续、优质发展的重要手段。

参考文献（编者略）

（责任编辑   张慧籽）