初中阶段的朗诵优化实践探索

朱熹在《训学斋规·读书写文字》中提出“读书百遍，其义自见”，亦有古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，可见朗诵在语文学习中的重要地位。结合初中语文教学中朗诵的现状，对朗诵教学的具体优化进行实践探讨，总结教学思路如下：

一、发挥学生的主体作用

一是让学生真正重视朗诵，可采取的切实可行的方式是“集体诵读带动个体诵读”，发挥语文“尖子生”的代表作用，做到“集体诵读与个体诵读结合起来”。比如在晨读环节，语文教师可提出相关诵读要求，并大力表彰优秀者，树立起榜样作用，进而使整个班集体重视朗诵。教师还可在课堂教学开始前，组织学生进行个体朗读表演、集体朗诵表演，或者小组朗诵比赛等活动，并引导学生在朗诵中思考，从朗诵中受到情感熏陶。

二是让学生明确朗诵目标，实施有针对性的朗诵，比如抓节奏、抓重音、抓情感、抓语气等。朗诵目标还应体现个体差异性，对不同的学生制定与之适应的朗诵目标。比如，有些学生在朗诵中易读错字，让这部分学生完成正确诵读即可。对于能够流利诵读的学生，则让其有感情的诵读，读出感情来。学生朗诵目标应“一课一得”，循序渐进，比如朱自清的《春》一文，第一节课要求学生正确、流畅的诵读，并初步感受春天的美丽。第二课要求学生有感情地朗诵课文，并注重朗诵中的节奏、重音、停顿以及体验，品味文章优美的语言，体会细腻的写作手法。

三是培养学生良好的心理素质，树立乐观自信的学习信心，养成良好的语文朗诵习惯。比如自信心不足的学生，在朗诵中容易处处逃避，诵读表现得唯唯诺诺；而自信的学生则谈吐自然，声音洪亮。因此语文教师应因势导利，扬长避短，帮助学生消除畏惧心理。教师应抓住中学生爱表现、好竞争、好强、好奇等心理特点，通过组织各种朗诵比赛来激发学生诵读动机和诵读潜能。朗诵需要情感的融入，因此教师还应注重培育学生丰富饱满的情感，通过情境创设教学方法对学生进行直接的刺激。

二、关注课堂细节

一是关注范读，课堂教学前的范读是初中语文教学中不可忽视的细节，多数情况下采取录音作为范读的材料，但课堂教学实践中发现，语文教师范读具有更好的效果。除声音传递外，教师范读过程中的手势、表情、眼神等肢体语言，以及结合学生课堂表现的音量大小、重音突出、节奏把握、声音强弱等，这些细节的变化都会对学生学习产生影响，且教师对这些范读细节的把控，能够展示朗诵的魅力，引导学生模仿与创新。比如朱自清《背影》一文的范读教学中，教师可站于教室中间位置，总体上采用“抑而柔”的语调诵读，并对文中起到“点睛”作用的字词采用重音轻读的方式范读，比如“探、攀、爬、倾、缩”等，且在范读中展现出朴实的情感。

二是关注倾听，倾听是一门艺术，而语文课中朗诵的最终目的就是倾听，因此语文教师不仅要关注最终的学习成果，而且还要关注学生诵读过程中的倾听细节。尤其在学生朗诵的过程中，教师认真、细致的倾听，并保持与学生眼神上的情感交流，不时地给予鼓励、认可等信息反馈，一个赞许的目光、一个关注的眼神都会给学生极大的支持和鼓励，使学生以更高的热情投入到朗诵中去。

三是关注评价，语文教师在评价学生朗诵时，评价语言要详尽、精准，要直面学生，直达学生心灵深入，尽可能地贴近学生实际学习需要。教师需关注评价的细节，尤其是评价语言的运用和评价情感的投入，让学生能够感受到评价是真实的，而非程序化的。

四是关注生成，俄国著名教育学家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能遇见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”由此可见，细节蕴含着生成，语文教师在朗诵教学中要关注生成细节，以学生为主体，根据课堂实际情况进行朗诵活动。当课堂教学活动中出现“突发事件”时，教师应敏锐地捕捉到学生“误点”的价值，并顺势导利，巧妙地将教学活动引入深处。

三、加强课外朗诵指导

在初中语文教学中，课堂教学的时间毕竟有限，而朗诵能力的培养又需要进行经常性的反复朗诵训练，这就需要学生充分利用课外时间，语文教师也应积极为学生组织丰富多样的课外朗诵活动，通过课外朗诵实践来提升学生的朗诵水平。课外朗诵不仅包括学习任务的设计与布置，还应包括朗诵指导。

一是语文教师给学生介绍优秀课外朗诵读物，并指导学生采用多种方法进行朗诵，比如抄读法、精读法、跳读法、做卡片读法、快速读法等；二是开展各种课外朗诵活动，比如开展主题朗诵会、收听和朗诵有关的节目、开展朗诵交流会等；三是营造一种浓厚的课外朗诵氛围，通常包括校园氛围、班级氛围等。

语文朗诵实践训练是一项长期而艰巨的教学任务，是一项持续性的教学活动，语文教师在实践教学中应注重课前、课中、课后的结合，注重课堂点拨与课外拓展，积极营造良好的阅读氛围，潜移默化地影响学生形成良好的朗诵习惯。