切磋，让语文课堂充盈“灵性”

缺少语言交流的课堂定会缺少一定的生机与活力，定会是灌输式教学的再现与翻版。多给学生自由对白和积极交流的机会，引导学生在探知的过程中深化识记运用，能够让课堂更有生机活力，利于学生获得更多的深层理解感知。这种对话就是“切磋”，就是学生在讨论问题中应该迸发的思维灵感。这样的模式运用，能够让学生由被动应付的听讲者转变为主动交流的参与者，让他们在七嘴八舌的切磋与面红耳赤的争辩中集思广益，让他们在博采众长中获得更多的语言知识，切实提高自身的语用综合运用能力。

一、指名请教：互助共进

课堂的任何切磋和挑战，都是基于学生一定的理解感知基础上而形成的深刻积累。在学生遇到难题的基础上，让他们主动去求助于他人，在进行深入探知的过程中形成深刻印象，更能吸引学生的注意力。

指名请教，能够给学生更多的大胆挑战和主动帮助的机会。指名请教，能够让学生在彼此学习交流中获得丰富认知。如，在《背影》教学中，设计了这样的环节：请学生就自己阅读理解中遇到的难题进行主动表达交流，并鼓励他们通过指名请教的方式予以切磋。有位同学提出了这样的问题：作者父亲的背影很丑，却又是如此的美丽，其中的原因是什么？另一名被指名请教的同学这样回答，一切景语皆情语，父亲为“我”付出了那么多，而作者却从来没有感动过，一旦从生活的细节中得到相应的感悟和发现，定会有不一样的独特感知，这就是父亲买橘虽然事小，但在当时家境败落的情况看这样的背影，作者也会流下眼泪。这样的回答可谓是精彩而又有深度。

运用指名请教，能够让学生深入其中在相互帮助的基础上获得更多的感悟体验，利于其在有针对性的交流中强化识记运用。结合各自的理解感知，可鼓励学生从相互帮助协调的角度进行深入剖析，帮助学生深化感悟体验。

二、组内商讨：各抒己见

抛出问题让学生进行讨论交流，利于学生在主动发现问题和深入探知的基础上获得丰富认知。组内商讨，能够给学生更多各抒己见的机会，利于他们在集思广益的基础上取长补短。组内商讨，能让讨论更有深度和广度，让学生在充分交流和思维碰撞的基础上获得不一样的独特认知。

组内讨论的过程，也是学生真正发挥聪明才智进行深入探讨的过程。如，在《紫藤萝瀑布》教学中，围绕托物言志手法的运用，让学生从紫藤萝旺盛的生命力中感受到其中的不一般，让学生获得更多的深刻感知。结合“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”意义，可建议学生进行小组讨论交流：紫藤萝是如此的强盛茂密，在经历了各种困难后仍然是不停地向上生成，这样的原因是什么？这样的开放性话题，能够让学生在深入认知体味的过程中找到更多的切入点，利于其在主动参与互动交流中形成深刻的感知。很多同学结合自己的阅读理解，特别是围绕紫藤萝的生长特征和生命活力，从相应的阅读提示引导中形成有针对性的意见和观点，给学生更多的启发。很多同学在交流中针对“生命力是无比强大”的特征，畅谈自己的感知。

创设具有一定开放性和多元化的话题，鼓励学生深入思考，利于他们在聚焦核心要点的基础上形成敏锐语感。通过讨论活化理解感知，能够让学生在深入研读和主动探讨中形成丰富思维，便于他们在有效表达各自的观点中产生独特的感悟，形成多元化认知思考方法。这样的商讨也为培养学生团队协作精神奠定坚实的基础。

三、组团辩论：取长补短

越是有灵性的课堂越有看点。这种看点就是给学生更多的建言献策的机会，帮助学生在主动讨论和争辩的过程中产生不一样的独特认知。组团辩论，能够让学生在深有感触的交流中获得不一样的感知，利于其在各抒己见的过程中产生丰富理解，促进其知识技能不断内化生成。

组团辩论，让学生的理解感知更有深度和广度。如，在学习《孔乙己》时，围绕小说的主人公孔乙己的形象以及所展现的性格特征，很多同学在研读中都认为，孔乙己生活上四体不勤，穷困潦倒，在人们的嘲笑戏谑中混度时日，是一个可怜可悲之人。不过，有的同学则认为，孔乙己则是一个可恨之人，虽然是“哀其不幸，怒其不争”，但更多的是迂腐，用四体不勤来形容他最好不过。这样的意见各不相同，对此，教师可建议学生以组团的方式进行争辩，让学生从各自不同的观点出发，很多同学在争辩中纷纷亮出了自己的观点，对各自的发现予以解释，整个课堂充满着生机活力。教师则可在学生争辩的过程中，从孔乙己深受其害的根源出发，给学生予以引导。

总之，突出多维度、开放化和差异性，引领学生在主动聚焦核心问题的基础上有针对性地提出问题，定会利于学生在不断收集的资料中深化理解，利于其在主动融入课堂互动中发现更多的问题，增强其语用的准确性与灵活性。这样的切磋自然越多越好，也是语文课堂上不可缺少的一道靓丽“风景线”。