思维导图在高中议论文写作中的运用

金 莹

高中写作教学的根本目标是通过科学、有效的教学活动，提高学生的写作水平，进而促进学生语文综合素养的提升，实现素质教育的最终目标。议论文是当前高中写作教学中的重点和难点所在，如何提高学生议论文写作水平呢，运用思维导图是主要方法之一。

一、创设教学情境，明确写作题目

在传统议论文写作教学中，由于教师受应试教育理念的影响较深，在制定写作教学计划与目标时，其内容过于程式化，且写作方法指导多照搬过去的议论文写作模板。这种教学模式不仅枯燥乏味，无法激发学生的写作兴趣，长此以往，还会导致学生的议论文写作毫无新意，写作能力也停滞不前。随着新课程改革的不断深入，对议论文教学模式进行改革势在必行，创设教学情境，明确写作目的是思维导图运用的一个重要环节。

在这一环节中，教师需要做好两项工作，首先是明确写作题目和教学目标，并在此基础上结合相关内容创设教学情境，为学生营造一个良好的学习氛围，以便使其尽快进入学习状态。例如，教师让学生以“学会欣赏”为题，写一篇不少于800字的文章，文章题目确定后，如何引导学生，让学生对文章写作有一个初步的概念，这是教师必须重视的一个环节，这一环节虽说并不是思维导图进入议论文教学的重点，但作为基础环节，同样要受到教师的高度重视。在对写作题目进行选择时，教师一定要与学生的日常生活紧密相连，题目设置灵活开放，让学生可以进行充分的发散性思考，并有兴趣进行深入讨论，以此来为后续的写作任务奠定基础。

二、学生构图，教师指导

这是思维导图进入议论文写作教学中最关键的一个环节，在这一环节中，学生要通过思维导图将自己的发散性思维表现出来，让教师可以通过可视化图形了解自己在审题立意过程中的思维过程。为了让学生写作思路更加清晰，对于文章的思维构图，教师可以组织全班学生分组完成此项任务。与传统议论文写作教学相比，利用思维导图进行议论文构思，可以将学生抽象的思维具体化、形象化，将学生的写作思路更为清晰地呈现出来，进而为后续写作环节提供帮助。

教师在这一环节的主要任务就是对学生的构图进行检查和指导，看学生的构图是否具备以下三个要素，即中心语、分支和线条。其中，中心语主要是指作文题目，教师要引导学生从题目展开，在构图的同时进行作文的构思，同时还可以进行论据材料和论证方法的取舍；分支则是文章内容按照逻辑关系而进行分级与连接，分支的形式是以中心语为核心向四周延伸，每一个分支要用不同颜色进行标注，线条要采用多种颜色，但是要由学生自主选择，这样可以使构图更加清晰。只有保证上述三个要素全部具备，才能称为有效的思维构图。此外，为了使其作用在议论文写作中充分发挥出来，对于审题立意，需要教师对学生进行重点引导，一定要让学生做到立意准确。

三、交流反思，对思维导图进行完善

在学生的思维导图完成之后，为了进一步对其进行优化和完善，教师应组织全班学生以小组为单位对思维导图进行交流、讨论，并针对其中存在的一些问题进行修改和完善。每一组选出一个代表上台对本组的思维导图进行展示，负责展示的学生首先要理清本组的作文思路，然后将整个思维过程简要叙述出来，保证其他学生在听完展示后，能够对本组的思维导图有一个初步的了解。而作为倾听者，其他学生要认真倾听展示学生的讲解，并在此过程中进行思考，在分享交流时提出自己的建议，取长补短，相互学习，相互提高，从而对自己的思维导图进行反思，反思后对其进行相应的修改。这样才能够在交流、沟通中提出建设性的意见，进而达到相互提升的目的。

在这一阶段，教师可以提出一个问题来引导学生：“同学们已经学习了论证结构有并列式、递进式还有对照式，这篇文章杂糅了几种结构呢？根据思维导图说明，这篇文章是怎样谋篇布局的？”学生结合导图进行思考，思考之后，教师就可以让学生以小组为单位，选择一名代表上台对问题进行解答，同时阐述自己对思维导图的理解，经过一番交流和讨论后，学生都明确了这篇文章“头”“腹”“尾”齐全，是标准的总分总结构，从“腹”的结构而言，整体是递进式，从“为什么”到“怎么做”，从理想到现实进行了论证，其中还用到了并列式结构，从“身处高处”和“身处低处”正反两方面论证了“学会欣赏”的意义。这一环节帮助了学生理解思维导图。思维导图完成之后，学生就可以此为依据展开议论文写作。

综上所述，将思维导图有效应用到高中议论文教学中，不仅可以活跃课程气氛，激发学生参与课堂的积极性，而且还可以增强学生独立思考和辨证思维的能力。因此，在未来的时间里，教师要转变传统的写作教学理念和方法，重视思维导图在议论文教学中的有效应用，并结合教学目标制定科学、有效的教学对策，以此来切实提高学生的议论文写作能力。