小学阶段读写结合的实现路径

通过小学阶段的学习，学生需要了解语文学科基础知识，同时具备较强的阅读理解能力与写作能力。阅读与写作是学生学习过程中的重要内容，根据阅读与写作的在教学内容与教学方式上的联系，教师可以通过读写结合的方法指导学生完成相关知识的学习与练习。采取这种教学方法一方面可以降低学生的学习难度，另一方面也可以增进学生对语言的了解。本文结合小学语文阅读文章，对读写结合策略在小学语文教学中的应用进行简要分析。

一、课文学习过程添加批注

添加批注的教学方法是指在组织学生完成文章阅读或课文学习的过程中，根据具体的文本内容以及学生对文本的理解和掌握，引导学生通过符号或文字的形式添加批注。批注的内容可以多样化，既包括学生自身对于文本的理解，也包括学生对于文本理解存在的疑问。虽然小学课文内容相对简单，但是部分学生在理解的过程中也会出现理解偏差或者是理解不准确的问题。例如，在《棉鞋里的阳光》这篇课文学习过程中，学生在自主阅读时，可能会对其中部分语句理解不够准确，教师可以让学生通过添加批注的形式标注出来。同时，对于文本中应用拟人手法的句子，也可以通过添加标注的方式加深学生的印象，如“阳光钻进棉花里”这一句子将阳光拟人化，为学生的写作提供较好的范例。部分小学生存在阅读过程中注意力难以集中的问题，通过添加批注也可以得到有效地缓解。

二、根据课文内容完成仿写

除了组织学生对文章内容添加批注，教师也可以引导学生根据课文内容完成仿写。仿写主要是指在具体文章或文本的教学过程中，基于学生对其了解情况，以写作内容和写作手法等某一方面的内容为核心，组织学生模仿写作。这种教学方法非常适合小学阶段的学生，因为小学生具备较强的模仿能力，也具备较强的想象力。在这个过程中，教材的文本可以给予学生非常好的借鉴，弥补学生写作基础的不足，除此之外，学生也有很大的自我表达空间。例如，在《棉鞋里的阳光》这篇课文教学过程中，学生要了解“棉鞋里的阳光”具体指什么，一方面是指冬日的阳光将棉鞋晒得更加温暖，另一方面也暗指小峰对于奶奶的关心与爱。由于小学阶段学生在初步阅读过程中很难产生如此准确的认识，教师可以让学生一边阅读一边添加批注，将描写小峰想法以及妈妈语言的话进行深入分析，在组织学生完成具体批注写作时，教师还可以让学生对其中运用到修辞手法的句子进行重点标注。

三、根据课文进行续写

续写是与仿写相类似的一种教学方法，二者都是基于学生对课文文本的理解和掌握，与仿写不同的是，续写比较适合具有一定故事性内容的文本。小学阶段的学生具备较强的想象力，其个性也非常鲜明，不同性格的学生往往具有不同的想法和思路，针对同一篇文章，如果文本结尾没有给出明确的方向，不同的学生可以按照其自身的思考方式构建出不同的故事发展脉络。在续写之前，学生会对文本的主人公、故事框架和脉络进行深入分析，其阅读理解能力可以得到锻炼，在续写的过程中，学生要把自己认识到的内容通过书面形式表达出来，其写作能力又可以得到锻炼。例如，在《小壁虎借尾巴》这篇课文的教学过程中，教师就可以让学生进行续写。这篇文章主要讲解了小壁虎的尾巴断掉之后，其向各种动物借尾巴的过程，但最终却发现自己长出了一条新尾巴。根据故事的结尾，教师可以让学生通过想象小壁虎长出新尾巴之后又会发生怎样的故事，充分发挥其想象力。既可以描写小壁虎开心的心情以及对为什么会有新尾巴长出的疑问，也可以写小壁虎在以后捉蚊子的过程中，它是否会更加注意自己的尾巴等。

四、读后感写作常规化

读后感的写作是读写结合非常典型的一种方法。通过书写读后感，学生一方面可以梳理自己所阅读文章的结构框架，对故事的梗概以及所表达出的具体情感有进一步掌握；另一方面还可以借助书写的形式提升自己的写作能力，通过书面语言的形式表达出自己想要表达的内容。由于这种教学方法是读写结合的典型应用，教师可以根据学生的学习任务，适当留给学生读后感写作任务，把一些情节性较强、具有较强鉴赏价值的文章作为学生写作读后感的主要对象，让学生在阅读完成之后，通过写作读后感，表达出自己对于文章的理解。为了更好的激励学生，教师也可以制定相对应的奖励机制。例如，《画家乡》这篇课文描写了来自不同地区的学生所描绘的家乡，表达了祖国不同地区的不同风景，传达出了学生对于自己家乡的喜爱。为了使学生在阅读的过程中，既了解文章所描绘家乡的不同面貌，同时激发学生对作者抒发情感的感悟，教师可以引导学生根据这一文章进行读后感写作。

由于课文学习对学生的理解有较高要求，学生需要进行深入思考与练习。如果教师能够把握具体教学要求，并结合文本内容与侧重点，在学生进行深入思考与理解的基础上，组织读写结合教学，就可以大大提升教学效率，教材资源也可以得到高效利用。