小学作文教学仿写训练分析

语文作为基础性学科，是学生学好其他学科的基础条件，对培养和提高综合能力有着不可取代的作用。立足小学生的年龄特点，仿写训练是作文教学的有效方式，越来越多的教师也开始讨论仿写训练的技巧与知识。基于此，本文综合性分析小学语文作文教学仿写训练的有效策略，以供参考。

一、运用教材资源仿写句篇

针对小学低中段学生的实际情况，片段仿写、以读导写有着范围较小、操作简单等特征，特别是片段仿写更是作文教学的基础性练习项目，由此入手可以极大程度上减缓学生紧张、抵触等心理。

比如，在《田家四季歌》课文教学之前，教师可以引导学生回忆自己看到过的农事活动，在学生的脑海中形成初步印象。讲解“四季”“农事”“麦苗”“谷粒”“蚕桑”“喜洋洋”等词语，精读课文，组织学生选择个人所喜欢的章节进行朗读。提出思考问题：你读的这一季节有着哪些特征，你为什么会喜欢它？然后，鼓励学生谈一谈季节变化对于个人心情的影响，怎样才能够表达出每个季节的特征和你的心情？第一节可以运用舒畅、轻松等词句；第二节可以运用忙碌、勤恳等词句；第三节可以运用喜庆、欢乐等词句；第四节可以运用幸福、丰收、温暖等词句。

再如，《我是什么》课文教学中，改编并引读“水也是有脾气的，有时候……有时候……温和时，我做过许多好事……是人类的好朋友；暴躁时，我也同样做过许多坏事，……成了人们的敌人。因此，人们想出……”这一自然段，要求学生找出这一自然段中包含的两对反义词，深入理解文章内容。课文将水拟人化，教师可以鼓励学生运用拟人方法，尝试自己模仿这种形式来进行写作，充分调动学生的想象力和文字组织能力。通过这种科学、系统的练习，学生在正式写作阶段会更加灵活地运用这种形象、生动的描写手法，使得句子更加丰满，文章更具亲和力，从本质上改善了写作“干瘪枯燥”的问题。

教师应该正确认识模仿写作并不是片面的抄袭和生搬硬套，要灵活运用教材资源，以语文课文作为切入点，由立意、选材、想象、结构以及描写等方面引导学生借鉴和练习。需要注意的是，语文课本中有着较多的优美词句，教师必须紧抓这种范文阅读、仿写的机会，鼓励学生尝试模仿课文的经典段落，从而激发其写作兴趣和信心。

二、引导学生在仿写中创新

教师应该帮助学生深刻认识到仿写只是了解范文的语言和修辞方法的一种手段，不能够满足于模仿阶段，我们应该在模仿中进行创造，形成个人写作风格。仿写训练必须重视举一反三，即针对同一人物或事物，按照不同特征进行描写。

比如，《葡萄沟》这篇课文主要讲解了新疆独特的风土人情，以“葡萄沟真是个好地方”作为主线，详细介绍了新疆葡萄产量高、品种多，老乡热情好客，进一步赞美了祖国的美丽和辽阔。实际教学阶段，教师可以提出问题：“葡萄沟的葡萄长得特别好，你从书中哪些句子中感受到了葡萄长得好呢？”学生通读全文，分析作者都从哪些方面进行描述，学习作者的描写手法。抓住“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚”组织学生体会这一比喻句为什么会让我们觉得它美？茂密又是什么意思？展示相关课件，学生通过直观且形象的图片感受到作者用词的准确。在此基础上，引导学生发挥想象力，谈谈“你觉得它还像什么”，试着仿写比喻句。课件再次展示淡绿、暗红等颜色的葡萄，鼓励学生阐述当你看到这么美丽的葡萄时，会有什么样的心情变化，进一步激发学生对于葡萄沟的向往以及对新疆的喜爱之情。教师进行范文引路阶段，需要由不同角度进行思考，打破学生的惯性思维，积极鼓励学生从与范文不同的思路进行写作，实现内容、思想的创新。

三、给予学生仿写客观性评价

小学生难以全面审视个人学习问题，主要依靠教师评价，这要求教师充分掌握学生这一特征，采取更加客观和激励性的教学评估方案，引导小学生端正学习态度。教师针对仿写工整规范的学生，可以给予鼓励和认可，适当提高仿写难度，使得学生在挑战中激发仿写兴趣。而对于学生仿写过程中发生结构错误、用词错误等问题，教师不可以采取嘲讽斥责，而是亲切帮助和点拨学生了解正确句式和用词造句的方法，从而使得学生更加主动和及时的改正自身仿写问题。教师以引路人的身份来指导学生进行作文学习，借助于系统化训练、激励性语言来强化学生学写作能力，逐渐形成自身写作风格，让学生写作更加娴熟，以深厚的知识底蕴来进行后续语文学习。

总而言之，教师是教育工作的组织者和执行者，想要最大程度提高学生仿写能力和表达能力，必须在全面掌握本专业知识的条件上学习相关学科的内容。实际教学阶段，以其文化素养与知识面讲解作文技巧，充分激发学生对仿写训练的兴趣。同时，也应该帮助学生观察生活，不断积累写作素材，为作文水平提高以及高段语文学习夯实基础。