核心素养理念下教学情境创设的有效策略

情境教学倡导者李吉林老师指出：情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激发学习情绪。根据课文特点，巧妙地创设合适的情境，有助于语文核心能力的生长。笔者根据自己的教学实践，从发展学生的语文核心素养出发，谈一谈情境创设的有效策略。

一、通过视频品词析句、创设情境

在一定的时代背景下，义随境迁，品词析句需要通过视频等直观教学的手段来辅助，再现场景。例如在教学《林冲棒打洪教头》这一课时，课文主要描述的是林冲如何棒打洪教头的故事。如果未联系时代背景，只是浮于词语表面的意思来对这篇文章进行理解，学生对文本就很难有准确的把握。因此，教师课堂上可以通过播放《林冲棒打洪教头》片段，并关注视频中柴进、林冲、洪教头等人物语言、动作，结合语句品析人物语言风格和动作中彰显的人物个性。柴进热情好客、广交豪杰，林冲谦逊有礼，洪教头自以为是、跋扈嚣张。再观照小说中林冲在与洪教头比武之前，说自己身上戴着枷不愿比武，柴进则请两个差人帮林冲开枷，并给出25两白银的彩头。据此动作，教师引导学生思考，柴进是如何表达自己对林冲的好感的。学生可以发现，柴进帮助林冲去枷，表明未把林冲当作罪人看待。其次，有一个值得玩味的地方，可以引导学生去思考，即25两白银在明朝时的价值。学生自主查阅资料发现在明朝的1两白银相当于1000枚铜钱，同时跟前文第二段杀鸡宰羊，厚礼款待这一句相勾连，可以看出柴进仗义疏财，喜交英雄。因此，文章中细节之处的品读十分重要，通过细节品读，创设了情境，品析了词句，激发了学生阅读《水浒传》的兴趣。

二、通过画面以图助文、创设情境

教材中选取的文本以及配图往往都是编者精心选择的，有时是值得好好利用的。通过发挥想象，观察图片，教师在创设情境教学的同时，引导学生从图片中，对有价值的教学之处进行探究。在《一路花香》的教学中，教师先让学生熟读课文，让学生思考完好水罐和破水罐心情分别是什么样的？学生能从“惭愧”“道歉”“再一次道歉”等词语中读出破水罐因为漏水而自责的心情。其次，请同学们认真观察语文书左下侧的一副插图，并思考：从图上哪里可以看出完好水罐和破水罐心情不一样？为何惭愧内疚的破水罐又快乐起来了呢？学生明白是因为挑水工引导得法，帮助破水罐认识到自己存在的价值，重新找回了自信。最后，教师引导学生：学了这篇课文，如果未来我就是一个在普通岗位上的平凡工作者，没有干出轰轰烈烈的一番事业，该怎么办？学生之间展开讨论，明确道理：每个人有自己存在的价值，要看到自己的长处；只要恰到好处地利用自身特点，就能充分发挥作用。此处教学引导学生细致观察书上的插图，激发学生探究性阅读的兴趣，加深课文理解的同时，树立了正确的价值观。

三、通过朗读对比感受、创设情境

教师在进行阅读教学的过程中，不仅需要引导学生理解文本中语文知识，还可以在对比朗读中，提高语文朗读水平。《特殊的葬礼》是一篇有关于环境保护的记叙文，作者记述了塞特凯达斯大瀑布由盛大逐渐转向衰竭的过程以及人们对此的表现。为激发学生的情感，拓展其想象的空间，教师可以播放两段风格不同的音乐，一段轻松欢快，另一段则舒缓低沉，将其作为文章第三、五自然段的背景音乐，让学生组队接力配乐朗读。学生在朗读的过程中都能将自己代入到文中的情感中来，用个性化语气以及表情表现过去瀑布的蔚为壮观到现在瀑布的奄奄一息。课文在学习之前，仅仅是没有生命的语言文字材料，但若通过比较朗读给其注入了活力与情感，可以给学生带来情感的体验，激发阅读兴趣。

四、通过实践真实体验、创设情境

新课程标准中倡导“在实践中学语文”，强调语文与实践要更加紧密地结合起来。苏教版四下《习作7》教学，为了能通过活动体验，感受盲人生活的艰辛，认识眼睛的重要，也为了学生能将活动体验的过程及心理感受用文字表达出来，教师可以创设两个体验盲人生活的实践场景：让学生在操场上，模仿盲人走路；回教室路上，模仿盲人爬楼梯，两个活动都要求用红领巾蒙住眼睛。在学生充分体验的基础上，交流活动中有所收获：有的学生觉得没想到失去眼睛，爬楼梯居然这么困难；有的学生认为盲人的双眼看不到东西，真是很不方便呀；有的学生说盲人真的很不容易，我们应该尽量多帮助他们，应该关爱他们。教师总结：因为有了今天的实践和体验，所以加深了对盲人的生活认识；今天的体验只是盲人漫长生活的一部分，其实盲人还会遇到更多难以想象的艰辛。作为参与者，我们有身临其境之感，在体验过程中，思考的肯定要比交流的多得多，大家提起笔，把活动过程和体验写下来。这样设计基于学生真实的心理体验，鼓励学生写出自己最真实的感悟。

总之，小学语文课堂教学情境创设有许多方法，还需要语文教师不断实践与研究，从教学实践中摸索总结，这样才能稳步提高学生语文核心素养。

(本文系苏州市“十三五”规划立项课题“‘情·趣·法’视域下，小学生读写共生的实践性研究”成果，课题编号：16122196)