浅谈农村初中生课内外阅读能力的培养

作者单位：甘肃省武威市天祝县祁连初中(733013)

前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认为，“各学科教育都是智育，但是智育的目标不仅在于发展和充实学生的智能，而且也在于形成他们高尚的道德和优美的品质，语文教育也不例外”。很好地开展语文课内外相结合阅读，可以巩固学生课内阅读的成果，提高阅读能力，开拓视野，锻炼思维，陶冶品德，这是学生积累语言,丰富知识的有效方法。

由于受到家庭、社会、学校等各方面条件的限制，要想让农村学生学好语文，提高运用语言的能力，课内外相结合的阅读指导是一项必不可少的工作。

一、明确阅读目标，端正阅读态度

《语文课程标准》对学生阅读做了阐述：一是提倡扩大阅读面,要求“养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料”“扩大自己的阅读面”“扩大阅读范围,拓展自己的视野”“广泛阅读各种类型的读物”；二是规定课内外相结合的阅读量,九年义务教育阶段阅读量达400万字以上。

二、引导学生从阅读兴趣入手

1.用故事吸引学生

如何把学生的兴趣从单纯的学习引导到课内外相结合的阅读兴趣上，就要抓住青少年的心理特点加以引导。可以从他们都感兴趣的电视节目入手，并利用语文活动课让学生听故事录音，还可以让学生上台把自己看到听到的故事讲给大家听。并向学生推荐一些书籍，如《鲁宾逊漂流记》《老人与海》等。引导学生阅读兴趣，激发他们的积极性主动性。

2.立足课本，由课内向课外延伸

初中语文教材中有许多古今中外的名家名作，可以借此引导学生向课外拓展阅读。如学习了李煜的《相见欢》，可介绍并教唱他的另一首同样表达亡国哀思的《虞美人》；学习了余光中的《乡愁》，可请来席慕容的《乡愁》……这样，学生就会在不知不觉中轻轻松松地接触到了不少名家名作，完成了课内向外相结合的延伸阅读，且觉得兴趣盎然。

3.在有限的环境中开展多样阅读活动

如开展“介绍一本好书”“读后感交流会”“成语擂台赛”等活动；设置作品栏，展出学生的读书笔记、手抄报等，评出优秀，给予奖励，让学生获得成功的喜悦，使他们对课内外相结合阅读保持着比较持久的兴趣。

三、在有限中创设无限的阅读空间

阅读资源的相对匮乏是阻碍农村学生开展课内外相结合的阅读首要问题，这要求教师能够因地制宜，指导学生充分利用现有的条件，创造课内外相结合阅读的条件。

1.争取家长支持

让家长在行动上对子女阅读给予支持和肯定，并为子女购买、订阅一些书籍。

2.建立班级图书角

班级是学生每天活动的主阵地，可以让学生在主要场所接触到更多的课内外相结合知识。建立班级图书角不但可以让学生阅读到大量书籍，而且可以创造集体阅读氛围，形成良好学习风气。

3.鼓励学生订阅报刊杂志

四、指导学生采用科学的阅读方法

1.让学生选择适合自己的书籍

别林斯基曾经说过：“阅读一本不适合自己的书，比不读还坏。”处于求学阶段的学生不太明确自己该读什么书，这就需要教师的指导。

首先，应选择思想健康、知识性强、符合学生年龄特征、有益于学习的读物。如《中学生》《课内外相结合阅读》《少年与法》等刊物均是值得向学生推荐的。

其次，选择文质兼美、针对性强的书籍，做到课内外相结合，以一带十，相互促进。如学习了《小橘灯》，可推荐学生阅读冰心的《往事》《繁星》等。

最后，还可根据学生的爱好及个性特点有针对性地个别指导。如喜欢探索的可介绍自然类书籍，喜欢军事的可推荐他看看有关军事的书籍。

2.引导学生掌握科学的阅读方法

清代教育家唐彪在《读书作文谱》中曾把书分为五类，认为“有当读之书，有熟之书，有当看之书，有当再三细看之书，有当备以查考之书”。教师要指导学生进行正确的阅读，例如，对经典性的书籍和文章，应用细读和精读方法。对于一般性书籍和文章，只作一般了解，可让学生略读，或选读其中部分章节进行阅读。

3.做好课内外相结合的阅读积累

初中生应学会用摘录或制作卡片等方法积累阅读材料，写好读书笔记。做读书笔记的方法不拘一格，可以分门别类，也可以是综合性的，或是索引式的，或是节本式的。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”读书的过程实际上也是改变自我、发掘自我、提升自我的过程。当课内外相结合阅读不再需要语文教师的指导，阅读成为每一个学生终身受益的好习惯，学生方能在自主的状态下，读得广、读得深。我们应该从应试教育的桎梏中走出来，有意识地把课内和课外有机结合起来，营造出轻松愉快的学习气氛。做学生课内外相结合阅读的知心人，善于和学生交流，摸准他们的脉搏，使学生的课内外相结合阅读真正地为学习服务。