高中英语词汇教学的有效策略探究

文 静 张小玲

引言

词汇维系着语音和语法，是语言的基石。词汇学习对于理解语言和输出语言至关重要。特蕾西认为，有了足够的词汇量，即使对结构的了解为零，也可以理解和说出大量的第二语言。威尔金斯更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也表达不了。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）对高中英语词汇从必修、选择性必修、选修（提高类）三个方面提出新的要求，并提出一些建议性的教学方法（教育部2018）。本文分析高中英语词汇教学的现状和《课程标准》对学生词汇的要求，探究高中英语词汇教学的有效策略。

一、高中英语词汇教学现状

词汇在英语学习中起着非常重要的作用。在学习英语的过程中，学生花费了大量的时间学习词汇，而效果并不理想，原因是多方面的。下面主要从教师和学生两个方面进行分析。

（一）教师方面

由于受翻译法的影响，长期以来，在高中英语词汇教学中，教师教学方法单一，一般先领读，再让学生自己读，不注重拼读规则。有的教师甚至让学生直接跟着录音读，然后听写词汇的拼写形式和汉语意思，不重视指导学生学习词性和拼写规则，导致学生词汇学习效率较低。另外，有的教师在教学词汇时脱离语境，在处理完阅读理解后，挑出文章中的重点词汇逐一讲解，主要讲授固定搭配、习惯用语；板书重点部分，要求学生听讲并把内容详细记录在笔记本上。这种教学方法脱离语境，缺乏对词汇的具体功能、词义内涵或外延的理解，导致学生不了解使用词汇的意图和所要表达的态度，不能有效运用所学词汇。在这种教学模式下，学生不能根据特定的主题梳理词汇，形成词块，难以理解和表达相关主题信息，从而降低学习词汇的兴趣，增加心理负担。

（二）学生方面

与初中阶段相比，高中阶段英语词汇明显增多，每一个单元都需要学生学习50—60 个词汇，甚至更多，加上课文中的固定短语、习惯用语、语法项目逐渐增多，加重了学生学习词汇的负担。通过日常观察、调查问卷、访谈等手段，笔者发现相当一部分高中生学习词汇主要依靠死记硬背、机械重复或者做题，他们很少主动思考，基本不会联想词义，也不会使用相关的记忆策略来提高记忆效率，不注重语块、词块的积累，缺乏对词汇的理解，不会根据上下文猜测词义等。另外，高中生学习词汇时往往脱离语境，耗费大量的时间，且效率低下。

二、《课程标准》对学生词汇的要求

《课程标准》从必修、选择性必修、选修（提高类）三个方面对高中生提出了新的要求，其中必修部分是针对达到高中毕业要求提出的，对词汇理解程度和词汇量要求相对较低。而选修部分则是针对学有余力的学生提出的，比高考要求多出约1 000个单词和短语，达到4 000—4 200 个单词；要求学生能结合不同主题和语境，积累相关词块，进行词汇深度学习，并强调在表达时提高词语使用的准确性和丰富性；能在特定的语境中有效运用单词的反义词、近义词等对主题意义或者观点进行正确理解或确切、恰当、流利地表达。

本文针对《课程标准》中选择性必修部分对学生词汇知识的要求进行说明。首先，词汇量方面，能够掌握1 000—1 100 个词汇，累积词汇为3 000—3 200 个，要求学生学完选择性必修的4 个模块后掌握以上词汇，即每个模块掌握约250 个词汇，每个单元约50 个词汇。其次，《课程标准》强调在语境中理解词汇的具体功能、内涵、外延及使用者的表达意图和所持的态度。不难看出，《课程标准》凸显词汇的语用功能，要求通过深度学习提高学生对词汇学习的价值。再次，《课程标准》要求学生根据不同的主题梳理相关词语，并在理解和表达相关信息时使用。另外，《课程标准》要求学生学习不同词类，如名词、形容词、副词、动词等，及其相关习惯搭配，不断积累词块、语块，描述相关事物，凸显知识的使用价值和功能。

三、高中英语词汇教学的有效策略

（一）在语境中教学词汇

1.在语境中猜测和推断词义

语境原指一个单词或一个句子的上下文，后来逐渐被扩展为语言使用的环境。国内外学者主要从语境的定义、分类和功能方面作了大量的研究。最早对“语境”概念作出解释的是波兰人类学家马林诺夫斯基，他将语境分为三类：话语语境、情景语境、文化语境（Faith 1957）。哈利迪（Halliday，1978）则把语境分为两类：语言语境与非语言语境。语言语境包含篇内语境，非语言语境包括情景与文化语境。我国语言学家胡壮麟、朱永生等（2008）又将语境分为言语语境、情景语境和文化语境。言语语境包括词句本身的环境或上下文；文化语境是指说话者或作者所处的语言团体的文化、历史和风俗人情、社会背景等；情景语境包括产生语言时的周围情况，参与者之间的关系，事件的性质，语言交际的时间、地点和方式等。

在高中英语学习中，学生往往会遇到许多生词，有的会查字典，有的会向其他同学请教。这不仅会影响阅读速度，还会影响理解效果和对文章的整体把握。在语篇中，任何一个单词总和本句或者上下句中的单词有某种联系，因此可以通过语境猜测和推断某些词汇的词义或内涵。这就要求学生根据上下文推断词义，根据连接词判断和猜测语篇中上下文的语义逻辑关系，从而理解词义。

例如，在人教版高中《英语》必修1 Unit 2 English around the World 阅读课The road to modern English一文中说道：“In 1620，some British settlers moved to America. Later in the 18th century some British people were taken to Australia，too.English began to be spoken in both countries.”settler 是新单词。教师可以先让学生根据构词法猜测它的词性，然后根据动词moved 猜出settler 的特殊性，并根据历史常识和下一句话中出现的“Some British people were taken to Australia，too.”推断出settler 是“移民”的意思。

2.在语境中讲解并拓展词汇

《课程标准》指出：学习形容词与名词、动词与副词、动词与名词等的习惯搭配，逐渐积累词块，进而确切表达意思和描述事物，并在特定的语境中有效运用同义词、反义词、近义词，正确理解和表达比较复杂的主题意义和观点。在教学英语词汇时，教师要讲解和拓展词汇搭配，并在特定的语境中提升词汇的语用功能和使用价值。词汇不是单纯地通过记忆就能掌握的，也不是通过无意义的、独立的词语讲解就能理解的，而是要把词汇搭配置于语境中，引导学生关注习惯搭配和表达，从而全面、有效地掌握词汇。

3.在语境中巩固并运用词汇

《课程标准》中指出：要求学生能够运用恰当的词汇命名事物，描述事物的特征。为了实现这一目标，教师必须创设一定的语境，帮助学生巩固并运用词汇。

例如，在教学完人教版高中《英语》必修5 Unit 5 First Aid 后，笔者要求学生运用所学知识判断图1—3 是何种烧伤，并预测烧伤的原因。

学生在认真看图的基础上，从烧伤处的颜色、是否肿胀、是否疼痛等对3 幅图分别描述。在描述的过程中，学生运用所学词汇对烧伤特征进行描述，从而提高自己运用语言的能力。在这一过程中，学生积极思考，主动学习，学习效率较高。

再如，在人教版高中《英语》必修3Unit1Reading部分Festivals and Celebrations 讲授了短语lead...to（领往），lead to（通向；引起，导致）后，笔者给学生呈现了以下例句，要求学生进行中英文翻译。

（1）Light lamps and play music because they think that this will lead the ancestors back to earth.

（2）Please lead the guests to the reception room.

（3）All roads lead to Rome.

（4）喝太多的酒会导致健康问题。

学生通过例句创设的情境巩固和应用了lead...to，lead to，高效地掌握了这一知识点。

（二）探究主题意义

主题语境是高中英语课程内容之一。人教版高中英语教材涵盖人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境。其中，人与自我涉及生活与学习、做人与做事两个主题群下的9 项子主题，人与社会包括4 个主题群下的16 项子主题，人与自然涉及4 个主题群下的7 项子主题，所有主题群都包含中外文化（教育部2018）。学生对主题意义的探究是学习语言最重要的内容。词汇是语言学习的基础。为了提高词汇学习效率，开展主题意义探究是正确的选择。《课程标准》提出在教学中应关注主题意义，开展核心素养培养的单元主题教学，号召广大一线教师积极围绕主题意义探究培养核心素养的教学方法，主动实践以主题意义引领的六要素整合的英语学习活动观（教育部2018）。闻超（2016）认为，“基于主题意义的单元整体教学”首先是一种意识和思想，教师要转变观念，基于主题意义细化目标，并在各项活动中要求学生进行有意义的输出。这就要求学生认识到单元文本之间的逻辑关系，逐渐从点、线过渡到面。在高中英语教学中，开展基于主题意义的教学的一般方法是确定好主题、主题群及子主题，对子主题的各个方面进行探究，并设定具体开展的活动，然后围绕主题选择相关教学材料，开展基于主题意义的教学。在备课时，教师不能只着眼于每一课的教学目标，而要关注单元主题，围绕单元主题整合教学内容，并从整体实施教学。在这一过程中，教师应巧妙融入与主题相关的词汇教学，要求学生使用特定主题词汇描述相关事件的起因、发生、发展、结果、目的、意义等，说明与主题相关的概念，提高使用词汇的准确性和丰富性。

例如，在教学人教版高中《英语》必修3 Unit 1 Festivals around the world 时，笔者采用基于主题意义探究的单元整体教学。首先确定主题：本单元是围绕“节日”进行的。接着分析主题：“节日”是人类永恒的话题。不同民族、不同地区有不同的节日。对于“节日”主题可以分解成不同的方面：节日的由来、节日的种类、节日的作用、节日的庆祝方式、节日的意义、节日的相关故事、节日的传统饮食、节日的习俗等。在详细分析主题之后，笔者整合单元教学内容，并根据需要适当增加内容，确定课时。本单元共6 个课时：第一课时为口语课，从话题内容和功能上分析Warming Up 与Workbook 中的Listening 和Talking，旨在启发学生讨论、思考并引出本单元关于节日的话题。第二课时为阅读课，具体内容为Warming Up 和Reading 部分Festivals and Celebrations 的5 个段落，分别介绍古代节日、亡灵节、纪念名人的节日、丰收的节日、春天的节日等，使学生了解节日的由来及其存在的意义；所涉及关于节日主题的词汇有celebrate，origin，honour the dead，satisfy the ancestors，in memory of，old beliefs，dress up，play a trick on，admire the moon，decorate，carnivals，parades 等。在教学中设计对节日的种类、内容、起因等探究的活动，让学生利用所学词汇表达节日。第三课时为语言学习课，将Learning about Language 与Workbook 中的Using words&Expressions Using Structures 结合在一起。第四课时为听力课，将Using Language 中的Listening 与Workbook 中Listening 和Listening Task 放在同一堂课中处理（Using Language 中的Speaking 可视听力时间而定，可在课堂上处理，亦可留作课后作业）。第五课时为泛读课，将Using Language 中的Reading& Writing 和Workbook 中的Reading Task 结合在一起。第六课时为复习、写作课，将Workbook 中的Speaking Task 和Writing Task 结合在一起（Workbook 中的Project &Checking Yourself，可视学生的水平安排在课堂内或留作课后作业）。

（三）开展多模态词汇教学

20 世纪90 年代，西方研究者提出多模态语篇分析理论，认为除了语言外，其他符号资源（如图像、视频、动画等）和手段也具有实现交际的功能（Jewitt 2002）。许多专家和学者在多模态话语分析理论的基础上提出多模态教学模式（Nation 1990；Kress，G & Van Leeuwen，T. 2001；Baldry，A &Thibault，P 2006）。多模态教学模式是指将语音、图像、文本等多种媒介嵌入英语教学，使英语学习摆脱传统的板书和笔记模式，综合运用现代教学设备和计算机网络。在英语词汇方面，有的学者将多模态语篇分析应用于我国外语词汇教学，为外语学习者提供了更为真实的外语学习语境，对学习者词汇的习得起到重要作用（孔亚楠 2008；辛志英2008）。有的学者对多模态的表现形式进行研究，发现多模态最常见的表现形式有英语原声电影、原声节目、网络语料库、多模态幻灯片等,这些资源对词汇习得起到了积极作用（柳艳宾2011）。还有的学者研究多模态教学对外语词汇的积极影响，发现通过多模态教学能够在很大程度上激发学生学习词汇的兴趣，增强其学习动机和词汇学习的趣味性，提高词汇记忆效果（甘洛荧、况淑平2011；程如璋2011；吴淑严2012）。

例如，在教学人教版高中《英语》选修6 Unit 5 The power of nature Reading 部分An exciting job时，笔者播放了一段配有英文介绍的火山喷发的视频，让学生通过观看视频，真切感受火山喷发的过程，包括声音、颜色、熔岩升空的景象及其带来的灾害。然后，让学生阅读关于火山喷发的短文，理解关于火山喷发的相关词汇，如volcano，erupt from，the eruption，crash back，causes damage，lava，red hot lava，fountain，the molten rock，boiling rock，a strange sound，like a railway train passing my window，an absolutely fantastic sight 等，并布置课后作业，让学生用所学词汇描述火山的特征、火山喷发的过程。通过多模态词汇教学，提高了学生学习词汇的效率和语言表达的流利性和丰富性。

总之，词汇是英语语言的基础。在高中英语词汇教学中，教师应运用多种教学方法，将词汇置于具体语境中，重视训练学生运用词汇的能力，提升学生学习词汇的效率，为其用英语准确表达奠定基础。