设“疑”推动语文教学向更深处漫溯

古语说“一石激起千层浪”，身为语文教师，常深思怎样才能找到“一石”之法激起语文课堂的“千层浪”呢？最近，苦心寻找，偶得妙招，寻得“一石”——精心设“疑”，带领学生向语文学习的更深处漫溯。

为此，我有意识地关注课堂教学中的“教学起点”问题,从文本、学情出发，恰当设疑,推动学生积极思考后，学习效果大大改善！

一、巧妙“设疑”，开启学习之旅

魏书生说过：“好的导语像磁石，能把人们分散的思维一下子聚拢过来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪。”设疑发问就是一个不错的导入方式，教学中往往会起到事半功倍的效果，这种方法一般从文章的题目上做文章，引起学习兴趣。

例如，学习《纪念白求恩》时，由于是初中生首次接触议论文，文本内容思辨性较强，如何让学生生发“学习”之念，看到题目，由此设疑：请谈谈你对“纪念”这一词的认识？问题投放，学生思索，种种认识交流后，投影《新华字典》的词义：形容对人或物的一种留恋怀念的情绪。如此之情感，必然源于人物身上的闪光点。师再引：同学们，请带着“白求恩哪些精神值得我们去怀念”这一问题，细细寻找收获吧！好的设疑导入，让学生处于一种“不愤不启，不悱不发”的状态，促使他们在高昂的求知欲望中主动探求学习，实乃一妙招！

二、智慧“设疑”，勇攀学习高峰

古人云：“学贵于思，思源于疑。”讲究设疑策略，才能启迪学生思维，设疑的关键点又在哪里呢？我认为不妨借鉴如下三点：

1.于重难点处设疑，助力学习

“重难点”无疑是一篇文章的精髓所在，是文章的灵魂所在。课堂上，教师要独具慧眼，捕捉教育情境，把握有效时机，在重难点处巧设“疑点”，用问题激发学生思维的火花。

例如学习《阿长与<山海经>》一文，“阿长”的人物形象是本节课的学习重点，也是难点。如何更好地走进文本，让课堂的主问题既切中要害，又有亲近感，冥思之下，我这样问学生：假如你们家要找一位保姆，会找“阿长”吗？请用一段话陈述你的选择与理由。最好结合文本中的具体事件或描写的句子阐明理由。这一问，犹如一块石头投入了平静的课堂，泛起了阵阵涟漪。

2.于无疑处设疑，延伸学习

亚里士多德说过：“思维从对问题的惊讶开始。”文本中哪些“无疑处”值得关注呢？

一看标点符号。小小的标点是书面语中不可缺少的部分，它不仅用来表示停顿、语气和词语的性质与作用，还往往隐藏着区别文意的作用。比如在《故乡》中，有三处特殊的标点符号“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”“我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……”一个感叹号，一个问号，一个省略号，言尽意无穷，含蓄表达了作者对故乡的不同情感。此处设疑而问，引发学生前后比较思考，更深刻更好地理解文章主旨。

二看文本语言。教材中，有些语言看似平淡，似乎无可疑之处，但我们细细揣摩，也会发现蕴涵着丰富的意味，体会到作者的匠心妙笔之处。例如学习《从百草园到三味书屋》时，文中有“光滑的石井栏”，我抓住“石井栏”，有心设疑，问：为什么是光滑呢？一问，学生们领悟到：原来是因为孩子们常到园里玩，不断地在石井栏上爬上爬下，转来转去，磨成了“光滑的石井栏”，也磨出了童年的快乐。文本语言的精妙豁然顿悟。

3.于巧点处设疑，深入学习

课堂“平中生趣”，方会吸引学生“爱上学习”。如何“有趣”方法万万千千，在巧点处设疑，不失为一个“激起千层浪”的良策。

讲授《邓稼先》时，初读、研读完，学生们已经深深被邓稼先的事迹和人格魅力所折服，似乎到此可以结束人物传记的学习，可是，教育的经验与语言的敏感告诉我：这样的学习太“浅”，文本的巧妙之点没挖掘出，深思之后，我再次设疑：请同学们看看，读读，琢磨文章中的六个小标题，你发现了什么？哪一个你最喜欢？试说明理由，大家纷纷发言，畅谈着自己的发现。一个小标题，一句话，一个短语，一个词语，看似简单，却浓缩了太多的意味，写得好，说得也不错！如此设疑解读，课文的深度学习水到渠成，悄然实现。

三、“设疑”重温，拓宽学习领域

“语文学习的外延与生活的外延相等”，如何引领学生走向更宽广的学习领域，学习结束时的“无疑而问”至关重要。讲授《孙权劝学》时，学习渐入“尾声”，对此，我有意询问：“面对孙权的劝导之术，我们佩服，可是不爱学习的原因有很多，你觉得还有哪些原因？热烈讨论，交流完成“学以致用，修德立身”的育人目标后，我又追问：人到垂暮之年，应该就没有必要学习了吧？可是在《师旷论学》中，师旷说：“何不炳烛乎？”什么意思呢？设疑引领学生走进课外文本，了解师旷论学的故事，如此拓展、回归，课内与课外衔接，无形中推动了课堂的实效学习。

“疑”字值千金，“有疑巧问”“无疑之处设疑”实为教育者用心之举，巧心之为。要想寻得知识之花，需在“疑处”做文章，运用智慧，以“疑”作橹，方可与学生一起向语文学习更深处去漫溯，漫溯……