如何在语文教学中运用多媒体技术

多媒体教学和传统教学模式有明显差别，它不会局限于单板的理论知识讲述，更多的是通过信息技术向学生呈现语文的内涵，让学生从多个角度理解和掌握相关内容，并且在之后的探究过程中灵活运用。教师要重视多媒体设备使用技巧的掌握，在课堂中发挥多媒体教学模式的积极影响，转变学生固化的语文学习手段，结合具体需求形成与之对应的语文综合能力，在初中阶段全面优化核心素养。

一、语文学习兴趣激发

学生兴趣激发一直是当下初中语文教学的重中之重，但是由于教师教学视野的局限，长时间使用单一的教学模式，导致课堂氛围的枯燥乏味，使得学生感受不到语文学习的新鲜感，慢慢失去参与积极性，很难有效完成知识积累任务。因此，教师要拓展教学视野，将多媒体教学引入初中语文课堂，使得学生的知识点获取方式更加多样化，同时将图片和视频等丰富多彩的素材和理论内容结合起来，对语文内涵有不一样的认识，成功完成兴趣激发任务。

教师在使用多媒体技术激发学生语文学习兴趣时要做好引导，部分初中生由于刚脱离小学阶段，学习意识还不成熟，错误地认为语文是一门纯理论的学科，通过背诵和记忆就能完成综合能力提升。教师要借助多媒体教学模式改变学生这种不成熟的学习观念，让他们在与众不同的语文课堂中改变以往的学习习惯，通过多媒体设备在脑海中对语文知识有更加立体的印象，这不仅能提高教学效果，在潜移默化中也激发了学生语文学习兴趣。

例如，在进行《苏州园林》这篇课文的教学时，我会通过多媒体技术的使用激发学生学习兴趣。大部分学生在之前没有接触过“苏州园林”，只通过理论阅读很难产生情感共鸣，容易转移注意力。因此，我会随着文章阅读的深入，在投影上给出相应的“苏州园林”图片，使得学生能将文章内容和图片一一对应，在有参照物的帮助下理解难度大大下降。学生在多媒体设备的帮助下被“苏州园林”的美景所吸引，同时也被古代匠人的工艺所震惊，进而有效调动了阅读热情，通过我一步步教学引导，也较好地完成了兴趣激发的目标。教师要重视多媒体教学对学生语文兴趣激发的积极作用，为学生未来语文探究提供不竭动力。

二、语文学习情境创建

多媒体技术是一种虚拟资源，通过设备使用打破时间、空间上的限制，为学生创建贴近文章内容的场景，将抽象的语文知识点以直观地形式在课堂中展示出来，让学生改变了探究途径，对相关知识点的理解程度明显加深。教师要正确处理多媒体教学和情境教学之间的关系，通过合理的手段将两者特点融入起来，保证学生在语文情境中的学习效率。

以多媒体技术为基础的情境创建方式主要有两种，一是生活化情境，教师要秉持语文源于生活的教学观念，将生活场景通过多媒体设备模拟出来，让学生在充满生活气息的氛围下完成文章的学习任务；二是探究情境，教师能借助多媒体设备在教学的一开始给出探究问题，将探究过程变得趣味化，保证学生积极主动地参与到探究活动中。教师之间要不断交流教学经验，为学生语文综合能力的培养提供最佳途径。

以《春》这篇课文教学为例，我会在课前搜集日常生活中能展示“春”特点的图片和视频，将其作为情境创建素材。接着我会用投影展示图片和视频，用音响播放“春天的声音”，这些都是学生在生活中经常接触到的内容，较好地完成了生活化情境的构建。在充满生活气息的语文情境中，学生对课文内容产生了浓厚的好奇心，同时也较好地激发了探究欲望，我引导他们通过自主学习能力的发挥完成文章的理解任务，将重难点在情境帮助下及时解决，提高语文学习水平。教师要优化自身多媒体技术运用水平，为情境创建提供基础保障。

三、语文课外学习拓展

学生语文核心素养的提升不是课堂学习所能完成的，适当的课外拓展十分必要。教师可以通过多媒体教学的开展帮助学生养成良好的课外学习习惯，主动灵活运用生活中常见的多媒体资源对语文知识点进行二次理解和记忆。

例如，我会和学生家长合作，让他们监督学生在课余时间多媒体设备的使用效果，看他们是否能利用手机、电脑提高语文知识点的掌握程度，将其作为下阶段引导学生的重要参考。同时我也在网络平台上布置语文课外探究任务，让他们通过多媒体技术丰富语文知识的积累途径。教师要合理运用多媒体技术，将课堂和课外串联起来，让学生的语文学习更加高效。例如，《亲近文学》这一单元中说道：“每个人都有一个金色的少年时代。”作为教师可以引导同学们思考自己的生活实际，说出每个人心里所想的少年时代，最后教师进行总结，从而更好地让学生明白文章主旨，达到教师预期的教学目标。

在初中语文教学中，教师要合理使用多媒体技术，提高课堂活力的同时激发学生语文学习兴趣，能高效完成语文综合素养培养任务，构建系统化的语文知识框架。教师要不断优化多媒体教学手段，保证初中语文教学创新优化的有效性。