英语分层教学文献综述

杜冬梅 贾

英语教学要面向全体学生，让教师实现有价值的教学，让学生实现有价值的学习。分层教学是一种面向全体学生的教学模式，主要强调尊重学生的个体差异，让各个层次的学生都能得到发展，让每个学生都有均等的获得知识的权利。这种教学模式能够帮助“学困生”，提高中等生，拔尖优等生，最终使各个层次的学生都有信心学好英语，最大限度地发挥学生的学习潜能，进而达到班级的整体优化。

一、国外英语分层教学研究现状

（一）国外理论研究

布卢姆的“掌握学习理论”、奥苏贝尔的“意义学习理论”，赞科夫的“一般发展理论”、巴班斯基的“教学过程最优化理论”、罗杰斯的“人本主义教育理论”、斯金纳的“程序教学”、维果斯基的“最近发展区理论”、霍华德·加德纳的“多元智能理论”等，都对分层教学的繁荣和多样化作出了巨大贡献。

（二）国外研究现状

分层教学最早出现于美国，1868年美国教育家哈利斯（Harris，W.T.）率先在密苏里州创立“活动分团制”，即根据学生学习能力的高低，将其分为甲、乙、丙三层。1907年，美国进步主义教育家杜威的学生沃特提出一种进步主义教育性质的教学制度，史称“葛雷制”，即不按年龄、年级等标准分班，而是按照所学科目和学生本科目的学习能力分班。1919年，美国进步主义教育家华虚朋（Wash-bume）推行“文纳特卡制”（Winnetka Plan），主要特点是提倡教学个别化、学校社会化。1920年，美国进步主义教学专家帕克赫斯特（Parkhurst）推行一种强调个别差异和个性发展的个别教学制度，即“道尔顿制”（Dalton Plan）。20世纪50年代，英国大部分的中小学采用分层教学模式，但和现在的分层教学模式不同的是，学生在一个固定的教室完成所有科目的学习。20世纪60年代中期，分层教学模式在英国的小学得到普遍运用。20世纪70年代以来，美国著名心理学家和教育学家布卢姆的“掌握学习理论”对美国及世界其他国家的教育产生了深远的影响。20世纪80年代，苏联著名教育家巴班斯基推出教学过程最优化理论，包括两个部分：一个是教师的最优教授方式，另一个是学生的最优学习方式。到了20世纪90年代，分层教学在美国再一次盛行起来。刘婷在2009年发表的《中学班级英语分层教学的对策研究》一文中指出：“2003年，由盐湖城的教师凯思尔（Kathie F.Nunley）等合作开发的‘分层课程’教学模式现正式成为美国分层教学研究的聚焦点。”目前，国外关于分层教学的理论与实践研究更科学、更全面、更具体，为分层教学在实际教学中应用提供了有力的根据。

二、国内英语分层教学研究现状

在知网上，以“分层教学”为主题，可以搜索到相关论文26，309篇，其中博硕论文1，354篇，期刊论文13，456篇，报纸论文278篇。以“英语分层教学”为主题，可以搜到相关论文4，888篇，其中博硕论文230篇，期刊论文2，190篇，报纸论文17篇。

从研究领域来说，分层教学研究并不局限于英语学科，其他学科也有所研究，如物理、数学、语文、政治、体育、信息技术、钢琴、美术、web动画设计与制作等。从适用范围来说，分层教学研究涉及在大学、高中、初中、小学，但更多分布于中学。

（一）国内理论研究

从理论上说，国内分层教学的理论依据主要是孔子的“因材施教”、邱学华的“尝试教学法”、上海市教育科学研究所胡兴宏的“分层递进教学”等，它们都给分层教学奠定了理论基础和科学依据。

（二）国内研究现状

孔子的“因材施教”原则是国内分层教学的起点。20世纪80年代，著名教育改革家黎世法提出属于现代社会的个性化教学方式和教学理论，即“异步教学方式”和“异步教学理论”，该方式和理论改变了“大一统”的陈旧的教学方式，让教师的教与学生的学真正实现了有效统一。1991年，上海市教育科学研究所胡兴宏采用与各个层次学生的学习能力相适应的教学策略，效果显著，该策略被称为“分层递进教学”。刘婷在2009年发表的《中学班级英语分层教学的对策研究——以佛山市顺德区青云中学为例》一文中提到：“1993年，福州市第八中学进行英语学科的教育实验，进行平行分班、分层授课，实践结果表明教学质量大面积提高了。1999年东莞塘夏理工学校实施以升学和就业进行分层的教学实践，连续两年都有170多名毕业生通过高职和普高考试。2001年青岛经济职业学校在英语、数学两学科实施‘走班制’的分层教学管理，效果显著。自2000年至2005年，沈阳市8所职业学校对A、B、C层的学生分别进行探索性教学、提高性教学和补偿性教学。”实验结果显示，成绩越好的学生进步越快，各层次学生在适应自己的空间学习，从而促进了全体学生的最优发展。

（三）分层研究的相同点与不同点

1.相同点

国内研究者（如张晨 2017；李鹏飞 2018；杨仁芳 2015）关于“高中英语分层‘走班制’教学的实践研究”的相同点：（1）分班形式一致，就是保持原行政班级不变，仍然是由班主任管理班级，实施外语教学的动态组合班制。具体做法是：根据英语水平、学习能力的不同，在学生自愿的前提下，把同一学年的学生分入A、B、C不同的班级，学生在上英语课时实行“走班制”。这种教学方法能适应有不同兴趣、认知、能力结构的学生发展。（2）分层教学的策略基本相同，包括学生分层、教学目标分层、教学内容分层、备课分层、评价分层、练习和作业分层、辅导分层、阶段性测试分层。

2.不同点

（1）分班时间不一样。有的研究者（如刘书婷2018）要求学生在进入高中经过一段时间的学习后再分班；有的研究者（如高倩雯 2017；张雅楠2017；戴倩 2017）要求学生在进入高中的第一天就开始分班。对此研究比较深入的是东北师范大学学者王连英，她在《高中英语分层次教学实验研究》一文中主张“学生进入高中学习一段时间后再进行分班”，认为初中的英语学习和高中的英语学习有很大的不同，所以要在学生了解、熟悉高中英语学习的基础上再进行分班，这是对学生的一种尊重。王连英的观点固然更好一些，但是她并没有提出多长时间更适合。笔者认为应该在学生入学两个月之后进行分班。学生从初中升入高中，发现高中的学习科目增多，学习难度加大，学习内容和学习方式和初中也不同，加之思想和情绪上的不稳定，第一个月属于适应阶段，第二个月才是真正的学习阶段。经过两个月的学习后，学生更清楚自己的定位，因此说两个月为最佳分班时间。

（2）对学生在听、说、读、写、译方面所要达到的目标不相同。在听力方面：有的研究者要求A层次学生的听力词汇达到2，500以上，能够听懂教师用英语授课，并能较好地掌握听力材料，正确理解率达到75%以上；有的研究者要求A层次学生的听力词汇达到3，000以上，能完全听懂教师用英语授课，且能听懂外教谈论日常生活的内容，正确理解率达到70%；有的研究者要求A层次学生能够听懂语速为每分钟100词的日常英语对话，基本理解不太复杂的陈述。在读方面：有的研究者要求A层次学生除课文外，补充阅读量达到10万词左右，能读懂生词率不超过3%的人物传记、故事、记叙文及科普小品等不同体裁的材料（以社会文化、文史知识为主要内容），正确理解率达到65%；有的研究者要求A层次学生除课文外补充阅读量达到25万词以上，能读懂各种题材的文字材料，正确理解率达到85%以上。

结语

高中英语分层教学是教育改革的需要，是家长、学生的需求。这种新的教学模式尊重学生的个体差异，从学生的客观实际出发。而分层教学需要解决的就是努力缩小这种差距。分层教学在高中英语教学领域的实践与研究还有足够的空间。在提倡素质教育又关注高考升学率的今天，教师既要关注高中英语学科教学效率，又要注重提升学生的英语文化素养。因此，英语分层教学的进一步研究与探讨是非常必要的。