浅谈非言语行为在小学英语课堂教学中的运用

祁 婷

引言

非言语是指与言语符号相关的信息传递形式，如面部表情、肢体语言等，具有生动性、形象性的特点，具有语言不可替代的作用。教学过程的实质是教师与学生之间信息的有效传递、交流、吸收的过程。信息交流的载体包括言语行为（包括文字、言语）、非言语行为（包括声音特质、类语言、神态和动作)两种。相关实验证明，在教学信息传递过程中，文字及言语的传递效果为7%，声音特质（语调、语速、节奏等）及类语言的传递效果为38%，神态和动作的传递效果为55%。小学英语教学对象约7—12 周岁，他们处于思维灵活、反应敏捷时期，对外界刺激反应极其强烈，同时缺乏英语学习的环境。教师的非言语行为可以提供言语行为（文字、言语）不能直接传达的信息，从而能直接对学生的英语学习构成相应刺激。因此，小学英语教师非言语行为的运用水平是其教学能力的体现（苏杰2015），直接关系课堂教学效果及学生对英语知识的吸收程度。

一、非言语行为的教学作用与特征

非言语行为以言语行为（文字、言语）的辅助形式呈现，其中“非言语”是指与言语符号（文字、语言）同时使用或单独使用过程中的面部表情、肢体语言、空间距离、声音特质（语调、语速、节奏等）及类语言等，“行为”是指可以被以有形的形式接收的符号，因此非言语行为实质是言语行为（文字、言语）的辅助行为。通常教学中的非言语行为是指教师运用面部表情、肢体动作、声音特质（语调、语速、节奏等）、类语言及空间距离等辅助行为传递信息的行为，常常将其归纳为动态无声行为（面部表情、肢体语言）、静态无声行为（空间距离）及有声行为（声音特质、类语言）三种非言语行为类型。

非言语行为的教学特征：非言语行为在课堂教学中的运用是在特定条件下的运用，与一般情况下非言语行为相比，具有不同的特定特征。其一，辅助性。在课堂教学中非言语行为是伴随言语行为出现的，是对言语行为所表达信息的有效补充，对教学起辅助作用（刘杨、魏霞2012）。其二，连续性。教师的肢体语言、面部表情等非言语行为在课堂教学中是连续不断发出的，具有连续、不间断性的特征。其三，真实性。非言语行为是教师在课堂上无意识的自然行为，是教师真实情感的流露，表达了教师的真实情绪，具有真实性。

二、非言语行为在小学英语课堂教学中的运用

教师要充分意识到动态无声行为、静态无声行为及有声行为三种非言语行为在教学中的作用。动态无声行为（面部表情、肢体语言)可以体现教师自身的教育素养，是教师自身修养在教学中不经意的流露；而对于有声行为（声音特质、类语言）及静态无声行为（空间距离)两种经过后天的训练可以达到人为控制的目标，若能在教学中运用得当，可以有效调控课堂教学效果。

（一）动态无声行为

动态无声行为指教师用面部表情、肢体语言传递信息的过程，具体包括脸语、眼语、头语、手语及肢体方向、姿态等。小学生“察颜观色”的能力较强，动态无声行为在小学英语课堂教学的师生交流过程中有不同的应用：其一，树立良好的教师形象，教师的言行举止、穿着打扮会给学生留下第一印象，从而影响学生的英语学习兴趣；其二，可以对学生进行鼓励或提出批评，教师的目光、微笑、皱眉等面部表情会给学生以相应程度的心理暗示；其三，可以有效开展教学管理，教师点头或摇头，正确、恰当表达手语，能起到吸引、提醒学生在课堂上集中注意力、认真听讲的作用；其四，辅助教学的作用，在教学中可以运用“恰如其分”的肢体动作对教学内容进行生动、形象的讲解，从而帮助学生理解所学知识。

教师在课堂教学中穿着得体，举止大方，能给学生留下良好的第一印象，可以让学生充分认识到课堂教学的庄重、严肃，从而为良好课堂纪律打下基础。在课堂提问过程中，当学生回答正确时，教师通过欣赏的目光、点赞的手势给予学生相应的表扬；当学生声音小且有疑惑时，教师亲切的微笑、期待的眼神可以鼓励学生大胆说出答案，从而让学生积极参与教学活动；当学生注意力不集中、思想开小差、做与教学无关的小动作时，教师紧皱眉头的批评、伤心失望的目光、恰当的手语提醒可以让学生集中注意力。

例如，牛津译林版《英语》三年级（上）Unit 1 Hello 要求学生能够听懂、会说、会读、会运用句型：Hi/Hello，I’m.../Good morning。在教学中，教师用“Hello，boys and girls，I’m your English teacher”与学生打招呼时辅以相应的手势，如“Hello”时的挥手动作，“I’m your English teacher”时用手指向自己，均可起到解释的作用。

教师对动态无声行为运用的正确把握，可以树立个人形象，有效调控课堂教学纪律，从而有助于学生理解所学内容。

（二）静态无声行为

静态无声行为主要是指师生之间所保持的距离。据相关教育研究发现，在课堂教学中师生之间的空间距离是师生互动交流的一种良好方式：如果教师站到讲台后面，则是为了表明课堂教学正式开始，那么全体学生要集中注意力，准备认真听课，从而作好相应的心理准备和反应；如果教师站到讲台前面，则是为了表明师生是一个共同体，有问题时一起想办法解决，或共同讨论问题的解决方案；如果在讲课过程中，教师在过道上来回走动，则表明教师在“巡视”课堂，查看学生听课的效果及有没有学生做小动作或注意力不集中，从而“提醒”相关学生；如果教师在某个学生面前停留，则表明该学生在听课过程中可能被“重点关照”，就要作好回答问题的思想准备。

例如，在教学牛津译林版《英语》五年级（上）At a Music lesson 时，首先，教师可以背对黑板面向全体学生站到讲台后面，宣布“Now，let’s begin our class.”从而引起全班学生的注意，提醒学生要立即进入学习状态；其次，播放音乐时，教师可以站到讲台前面，让学生选择想听哪首英文歌曲，从而拉近师生之间的距离，获得学生对教学行为的认同感；然后，在课堂教学中，教师可以采取边讲课边在教室里来回走动的方式，查看学生是否认真听讲，从学生的动作及神态了解学生对课堂知识的吸收程度，并提醒个别思想开小差的学生注意听讲。这样，在不影响学生学习的前提下，收到“此时无声胜有声”的教学效果（孙厚兰2013）；最后，教师在提问“Can you...？”以检测学生的学习程度时，可以假装“无意识”地走近某位学生，“顺便”询问他（或她）“Are you can speak...？”“He can play football.What can you do?”。从学生回答的及时及正确程度可以得知该生对课堂知识的吸收程度，同时让其他学生集中注意力。

在小学英语课堂教学活动中，教师可以根据教学内容及管理课堂纪律的需要，运用静态无声行为调整师生之间的空间距离，从而达到组织教学活动及管理课堂纪律的目的。

（三）有声行为

有声行为是指教师的声音特质（如语调、语速、节奏等）和类语言两种。声音特质是教师在课堂教学中文字及言语的外在表达形式，相同的英语单词、词汇用不同的语调、语速或节奏来表达，会呈现不同的教学语境，常常用来辅助对教学内容的表述，可以有效提升学生对教学内容的理解能力，以及对教学内容所蕴含的情感的感悟，同时提升学生的听力水平；类语言是指教师的发声没有固定的语义，如教师表达失望时的叹息声、学生正确回答问题引起教师的惊讶声，以及常用口头语等。类语言中的词语虽然没有固定的含义，但将其应用到特定的教学语境中，可以有效表达教师的教学情绪及其他相关信息。在小学英语课堂教学中，教师要正确认识类语言对教学的作用并灵活运用，从而活跃教学气氛，提升教学效果。

例如，牛津译林版《英语》二年级（上）Look at the moon 的教学目标有以下两个：其一，听懂、会说、能拼moon（月亮）、star（星星）、bright（明亮的）等单词；其二，能听懂、会运用句型“Look at the...”并能正确作答。教师在教学中灵活运用有声行为既符合小学生的年龄和心理特征，又可以达到教学目标。首先，教师可以在Look at the moon 的音乐声中教学相应内容，明确教学目标，从而让学生清楚本堂课的主要内容及学习要求；其次，在带领学生学习新单词时，可以采用图片的形式，如呈现moon（月亮）的图片，让学生发音。当学生回答正确并发音标准时，教师可以略夸张地发出“呀”的夸奖声予以表扬；当学生发音不标准时，教师可以用“咦”的惊奇声表达不可思异的感情：“怎么回事？你明明可以的啊！”从而调动学生的积极性。然后，教师可以声情并茂地朗读，吸引学生的注意力，使其更好地理解教学内容，提升听力水平。最后，教师在课堂提问时可以用不同的语调、语速表述相同的内容并让学生思考：“为什么同样的内容用不同的语调、语速来表达，会给人带来不同的感觉？”从而让学生清楚“同样的内容在不同的语言环境下可以产生不同的含义”。

在小学英语课堂教学中，教师对有声行为的正确运用，既可以有效创设良好的语言环境，提升学生参与课堂的积极性，又可以提升学生的听力水平。

结束语

在小学英语课堂教学中，教师要牢牢把握非言语行为是以教学内容为出发点、是言语行为的辅助形式的基本原则，积极提升自己的教学水平及教学素养，树立良好的教师形象，有效提高教学效果，培养学生的综合学习能力。