小学英语故事教学的文本再构——以Unit 4 Going Outing 为例

曾望婷

引言

故事是小学生喜闻乐见的阅读文本体裁。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》对故事教学的内容和目标的要求为：教师在教学中要创造性地使用教材，特别是要对教材内容进行适当的取舍和调整（教育部2012）。故事教学作为一种有效的教学策略，需要从学生的兴趣着手，引导学生在情景中联系语境理解故事，将所学词句在故事中理解和应用，并向学生展现完整的语言概念，启发和培养学生的英语语言运用能力（王欣征2012）。因此，如何在英语故事教学中构建一套有效的输入与输出模式，改变过分重视语法和词汇知识的讲解与机械操练，是教师在教学实践中需要思考和解决的问题。笔者通过长期教学实践发现，对故事进行文本再构是改变传统英语教学方式的有效途径之一。

一、文本再构的必要性

文本再构是以现有的故事为文本，根据学生的实际认知水平和学习规律，进行改编、整合和补充，使故事更具吸引力，从而激发学生学习英语的兴趣，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，达到教学目标（张琦2011）。对故事文本进行再构的目的是在故事语境中整体分析文本，强化学生的理解、掌握与运用能力。教师可以根据自身的教学经验和学生的接受能力，再构不同的文本。在小学英语教学中，教师需引导学生在掌握语言的基础上形成语用能力，在运用语言的过程中整体理解故事，培养想象力和创新思维，实现知识的有效输出。

二、文本再构的原则

文本再构需要在故事语境中对文本进行分析，打造生动、有趣的故事情节，同时考虑小学生现有的英语知识水平，使故事内容更完整。具体来说，文本再构应体现趣味性、适度性和整体性原则（陈惠娇2013）。

（一）趣味性

文本故事已提供了预设的人物和故事情节，在此基础上再构，使故事具有趣味性，需从以下两个方面着手。第一，在人物特征方面，使人物形象更鲜明，性格更突出，随故事发展深入人心；第二，在处理故事情节方面，根据情节的发展，启发学生发挥想象力，增添合理的细节，使故事内容更有趣、情节更连贯，以激发学生的学习兴趣。

（二）适度性

再构文本既要体现文本原有的主题，又要符合学生的认知水平，遵循适度性原则。在小学英语文本再构中，教师应结合学生身心发展特点、学习背景、学习能力、语言兴趣等，因材施教，合理调整文本目标语言，适当续编故事文本，创造丰富的语言情境，从而激发学生的学习兴趣，提升其学习效率。

（三）整体性

整体性体现在以下两个方面：一是文本再构要有整体意识，使创编内容承上启下，使知识点融会贯通；二是文本再构要使故事内容和情节在原基础上更完整，使学生沉浸在故事情节和体验人物的情感中，使故事教学更有韵味。

三、小学英语文本再构的实例探究

教学内容是广东版小学《英语》五年级（下）Unit 4 Going Outing，故事文本见下图：

要做好英语故事教学课的文本再构，必须在故事开头、细节和结尾处贯穿趣味性、适度性和整体性三大原则。

（一）故事开头

教材中的故事大多短小，情节不完整。导入故事时，教师应从学生已有或熟悉的背景知识入手，层层深入故事情境，使文本更完整（庄艳传2017）。

文本讲述了森林里的老鼠从狮子旁经过，吵醒了狮子的故事。教学伊始，教师提问：“Do you like animals like lions and mice?”学生自由发表意见。教师追问：“What if they meet one day?”学生开展讨论说出自己再构的故事情节。以上问题为学生学习故事文本埋下了伏笔，使学生迫不及待地想学习故事内容，验证自己的猜想。接着，教师利用问题“Where do Gogo，Jenny and Tony go?What can you see in the woods?”导入，要求学生说出文本插图中的动物。接着，教师追问：“What can they do in the woods?”，把学生带入in the woods 的情境，让学生渴望了解并认真学习故事文本。

（二）故事细节

故事细节文本再构需要学生观察文本插图，再构文本细节，从而更深刻地了解情节和人物情感，激发学生的表演欲望，使学生在丰富的语境中感悟和运用语言。

在再构文本的过程中，教师结合广东版六年级（下）Unit 3 A Lucky Day 再构了Gogo 的经历，具体内容如下：

创编Gogo 找钥匙的情景：“Where are my keys?They’re not here.”

创编Gogo 被老虎追时增加“Help!”并配以动作和慌张害怕的表情，突出Gogo 害怕的心理，使表演更生动，具有趣味性。

创编Gogo 去看医生时，医生对他说：“You’re lucky.You’re fine.”学生通过教师的引导，增加了：“Thank you，doctor.”表达Gogo 的感激之情。

通过文本再构，学生进入人物的内心世界，在丰富人物对话的过程中，发挥想象力和创造力，提升语言运用能力。

（三）故事结尾

故事结尾一般留有余地，再构文本，需要学生展开想象，进行创造性思维（张琦2011）。学生通过教师的引导，合理续编故事，能使故事情节更完整。

在续编文本的过程中，教师结合广东版小学《英语》四年级（下）Unit 7 Hobbies，将文本续编为Gogo 和朋友在海滩讨论爱好。Gogo 喜欢滑冰（ice-skating），把海滩变成了溜冰场，大家却冻得发抖。

在教师的引导下，学生续编了故事：

Ben：I like swimming.I want to swim.

Jenny：Gogo，stop!I’m cold.

Gogo：Let’s ice-skate together!

学生根据故事情境，从文本再构的整体性考虑续编结尾，表达出对故事个性化的理解，诠释了文本再构的魅力。

故事教学是学生最喜欢的教学形式之一，故事文本再构是教师在故事中教会学生根据语境理解、掌握并运用英语语言知识的过程。让学生在讲故事、编故事、演故事的过程中有效地整合所学知识并加以运用，能够提升教学效果。在故事文本再构的过程中，无论是在故事文本的导入阶段，还是故事细节和结尾的续编，教师都要兼顾学生的已有知识水平，引导学生运用所学知识，根据自身的语言程度，有效地深入故事文本，了解人物对话之间的逻辑联系和故事情节的发展，充分发挥想象力，再构个性化文本。