浅谈如何在高三英语一轮复习中提高学生的写作能力

孙进芳

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》（以下简称《课程标准》）在教学提示中指出教师应设计看、听、说、读、写结合的综合性语言运用活动，供学生持续和渐进地运用语言，发展语言技能。在语言实践活动中，教师要选择既有意义又贴近学生生活经验的主题，还要创设丰富的语境，激发学生的学习和体验兴趣，让学生在发展语言技能的同时提高分析和解决问题的能力、批判和创新的能力（教育部2018）。《2017 年普通高等学校招生全国统一考试英语科考试大纲说明》（以下简称《大纲》）对写作能力的要求如下：1.清楚、连贯地传递信息，表达意思；2.有效运用所学语言知识。由此可见，学习英语写作的目标既在于运用语言知识，培养写作技能，又在于培养获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别是思维能力。以《课程标准》和《大纲》对高中生写作能力的要求为标准，发现高中英语写作教学还存在一些问题。下面，笔者结合教学实践，从分析高三英语写作教学存在的问题和产生问题的主要原因入手，探讨提高学生写作能力的途径。

一、高三英语写作教学存在的问题

传统的写作以开设写作专题课为主要依托，教师大多重视分析和把握不同文体写作特征，关注与考试接轨的写作词汇、句型、话题等语言知识和应试技巧。在这种教学理念的影响下，学生学到的大多是一些应对考试的基本写作句型和模式等，未能有效建立起写作与其他语言技能之间的联系，不能有效掌握写作技能。

这种现象会造成严重的后果：学生“为写而写”，失去了语言表达的兴趣；学生经过一定的强化训练，其作文仍然存在书写混乱、大小写不分、标点符号混乱、词汇搭配不当、句型错用、中式翻译等问题。

二、产生问题的主要原因

第一，从教师角度来看，教师对《课程标准》和《大纲》的研究不深入，对写作教学没有科学、系统的规划，教学过程中对学生的学习管理不到位（傅瑞屏2009）

第二，从学生的角度来看，有的学生对高中英语写作能力与要求缺乏足够的认识，错误地认为高中英语写作跟初中英语写作一样，考前突击背几篇范文就行了；有的学生对高考作文的要求缺乏理性认识，出现惧怕心理。

第三，从教材使用及高考命题特点的角度来看，虽然《课程标准》中提出要注重培养学生整理思路、组织语言、遣词造句、修改文章及正确使用标点符号和字母大小写的能力，但在教学过程中，教师主要组织学生回顾课本基础知识，要求学生做教辅资料中关于词汇和句型的基础知识复习题。另外，受教学时间的限制，教师大多挑选“最有实效”的“考点”项目。

三、在高三英语一轮复习中培养学生写作能力的途径

在高三英语一轮复习中，有计划、有步骤地采用适当的方法培养学生的写作能力是十分重要的。基于对高三英语写作教学过程中存在的问题及其成因的思考，笔者在高三英语一轮复习中有意识、有目的地建立写作能力与其他语言技能之间的联系，注重激发学生的写作兴趣。主要做法如下：

（一）将写作课与其他课型相结合，安排不同类型的写作任务

写作训练可以提高听说和阅读能力，同时听说和阅读技能的提高可以提升写作能力。所有的语言技能都是相互练习和互相促进的。写作是学习外语的一种重要的辅助手段，是使学习者对语言的运用更加精确、熟练，不断提高各种语言技能的过程（潘亚玲2004）。在教学实践中笔者发现，将写作课与其他课型相结合，根据所复习的语言知识点，适当安排造句、口头或书面翻译、写提纲、写段落等形式多样的写作任务，不仅可以帮助学生有效获得听力、阅读等相关语言技能，还能将写作能力细化成不同的技能，灵活自如地贯穿在平时的教学过程中。

例如，在复习语法The Subjunctive Mood 时，笔者列举了写建议信、投诉信或感谢信时使用虚拟语气表达某种特殊情感的情景，引导学生使用if引导的虚拟条件句及运用without，but for 等表达委婉建议、后悔、抱怨或感谢。学生的片段写作中出现了许多类似的优美表达如下：

1.If I were you，I would ignore those who didn’t see the real person inside me.

2.But for his timely help，my wounds would have got infected.

3.If I had known the boat would come back late，I wouldn’t have come at all.

通过让学生写句子呈现已经操练过的练习片段，能够使其加深对虚拟语气的理解，同时深刻感受到语法知识对提升语言表达效果的作用。

又如，在复习人教版高中《英语》必修1 Unit 4 Earthquakes 时，笔者将阅读与写作相结合，设置了以下写作任务：假设你是Bikers for Disaster-Hit Areas 的负责人李华（Li Hua），请写一封信邀请你的朋友汤姆（Tom）——一位资深骑友参加这个活动。写作内容必须包含以下要点：①邀请汤姆的原因（汤姆爱骑车……）；②活动的时间：7 月5 日到28 日，地点：从Lijiang，Yunnan 到Lhasa，Tibet；③活动的意义：为灾区孩子筹钱，帮助他们完成学业；④汤姆若同意加入，6 月3 日来北京开会，讨论出行具体事宜。

该写作任务既结合单元话题与高考要求，又紧密联系课本阅读材料。以阅读材料中的新闻事件为切入点，创设了一个真实有趣的交际情景，激发了学生的写作热情。另外，学生可以“就地取材”，有话可说，并能“移花接木”，直接借用其中的部分语言表达。这样，学生成功地创作了一封热情洋溢、表达优美的邀请信。

（二）引导学生深入挖掘教材课文，积累语言素材

成功的写作必然是有备而写的。写作的准备过程除了写作之前的审题、打腹稿之外，更重要的是平时的积累。提高学生的写作水平不是一朝一夕的事情。阅读是写作的基础，能够为写作提供参考和辅助。美国作家德尔文·G·舒伯特在Reading is Writing 一文中指出：教科书中所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本（转引自潘亚玲，2004）。由此可见，广泛深入的阅读对写作来说无疑有巨大帮助。在高三英语一轮复习过程中，笔者有意识地引导学生从文本的写作风格、篇章结构、遣词造句等方面分析、归纳和总结教材课文，督促学生背诵或者模仿经典段落或语句，积累语言素材。实践证明，这是一种既能提高学生阅读理解能力，又能培养学生写作技能的有效途径。

例如：人教版高中《英语》必修1 Unit 3 Journey Down The Mekong 中出现了“It becomes rapids as it passes through deep valleys，traveling across western Yunnan Province”句型，集中体现了非谓语动词的运用。在高三英语一轮复习中，笔者首先引导学生分析这个句子的结构，使他们明白traveling 这一非谓语动词在句中的作用。然后，笔者让学生反复诵读这句话，直至背诵，感受语言美。接着，笔者鼓励学生模仿这一句子，在写作中使用v-ing 作状语。在本单元写作中，学生写出了这样的句子：

Sentence 1：Knowing that you are eager to learn something about my trip to Beijing，I am writing to share with you some of my nice experiences.

Sentence 2：Wandering about in the Forbidden City，I was totally amazed at the splendid palace.

又如，在教学人教版高中《英语》必修2 Unit 3 Information Technology 的复习课Who Am I?时，笔者要求学生在阅读课文后探讨如何有条理地表述事物的变化。通过小组讨论，学生找到了很多表示时间变化的表达，如over time，begin as，it took sb.some time to do sth.，after，at that time 等。然后，笔者让学生以此结构为模板描述自己的成长经历。结果证明，学生写的作文条理清晰，语言地道。

（三）要求学生经常写作，并及时评价

1.定期限时写作，重视写作过程

高三英语一轮复习主要思路是在夯实基础的同时穿插题型训练。笔者要求学生每周二完成一篇限时写作训练，并严格按照写作过程（审题、构思、草稿、专用纸誊写、修改、自评、他评）书写后上交。为了强化学生的写作规范意识，笔者初步筛选上交的作文，要求书写和卷面不合格及没有自评、他评的学生重新加工。经过一段时间的严格训练，学生养成了良好的审题、书写、修改和评价的习惯。

2.认真批阅，多种评价和反馈相结合

在高三英语一轮复习中，教师应要求学生认真对待每一次作文练习，在批改作文时让学生与同伴进行简短的交流。教师应针对学生习作中最突出的问题提出建议，尽可能从不同的角度发现亮点并给予赞赏。每次批改作文后，教师还应作好批改记录，摘录共性问题和佳句佳作，同时将这些共性问题（不注作者姓名）和佳句佳作（注明作者姓名）制作成简易的课件或学案，反馈给学生，供他们纠错或欣赏。对于写作内容和结构方面存在较大问题的作文，教师应作特殊标记并在课堂上展示出来，让学生思考如何改进。

例如，笔者给学生布置的写作训练为“介绍你为中学生设计的书包”。学生最突出的问题是表达缺乏条理性和连贯性。笔者摘录了三位学生书写的段落：一个优秀段落供欣赏，两个段落供对比、发现问题：

段 落 一：First，I hope the new schoolbag will have wheels so that it will be convenient for us to carry it for a long distance.Second，I hope the appearance of the schoolbag can be changed by pressing a button.In this way，we can have different experience every day.Third，I think each schoolbag can be equipped with an electronic device，which can help students do many things，such as reminding them of their homework，helping them solve difficult problems and so on.

段落二：My dream schoolbag is colorful decorated with one different color each day.It is divided into many parts for different kinds of items，including books，pens，money and so on. The schoolbag will be cleaned automatically，but it needs electricity.The schoolbag gets the GPS and if you get lost by chance，you can find your way back easily.

段落三：Nowadays，students use the schoolbag more and more frequently.So reducing the pressure on their shoulders is an important point.Using the plastic as the material of the new schoolbag could probably catch students’eyes.Besides，we can make the schoolbag have the function of recording the user’s health condition and accordingly，give them some suggestions.It will impress people a lot if it is really produced.

通过对比，学生发现同一段落中使用一些表示并列、递进的连词，能够使信息表达既有条理又连贯。

3.搭建交流平台，共享佳作

在高三英语一轮复习中，教师应尽可能从不同角度发现学生习作中的亮点，并公开表扬学生，从而最大程度地激发学生的写作热情。教师可以借助网络搭建交流平台（如微信群），方便、快捷地让佳句美文呈现在全体学生面前，最大限度地实现及时表彰、美文共赏。另外，教师可以设置班级优秀作文栏，在教室张贴每一期的优秀作文。

结束语

在运用语言的过程中，学习者会同时使用理解性技能与表达性技能。《课程标准》指出在设计教学活动时，教师既要关注技能的训练，又要关注技能的综合运用（教育部2018）。在高三英语一轮复习过程中，教师应依托学生熟悉的主题，创设丰富的语境，将写作活动与其他语言活动相结合，激发学生的学习热情，提升其表达个人情感和观点的能力。

语言学习是持续的、循序渐进的。将写作贯穿高三英语一轮复习过程，能让学生在具体的学习活动中培养写作的信心，提升写作能力。