引领课外阅读，滋养学生心灵

让学生爱上课外阅读是很难的，也绝非是教师一个人所能做到的。但课外阅读对学生的成长、发展又是至关重要的，如何平衡课外阅读与学习的关系，如何促进学生从课外阅读中获得智力、道德和审美的全面发展。我们将从拓展学生课外阅读视野，提高学生课外阅读量，提升学生课外阅读品质，滋养学生心灵世界，作为内化课外阅读习惯的重要抓手，让学生走进阅读，乐在其中。

一、搭建阅读环境，注入愉悦阅读体验

课外阅读，需要从环境营造开始。对于每一个学生，良好的阅读氛围是激发阅读趣味，培养阅读习惯的重要条件。就像一粒种子，需要适宜的土壤才能发芽、开花、结果。课外阅读环境的搭建，一般包括软件、硬件两方面入手。在小学生课外阅读环境营建上，我们归纳为学校阅读环境、家庭阅读环境、社会阅读环境三方面。三者只有相互关联，相互促进、相互融合，形成合力，才能促进学生更好地参与课外阅读，更好地提升课外阅读成效。学校方面，我们开辟了校园图书馆，创设走廊书屋，利用图书室、阅览室、班级读书角等，着力营造丰富的课外读物环境，为学生课外阅读创造物质条件。在阅览室，根据不同年级学生、不同学科分类，将所有图书进行了层次化、类别化划分，顺应不同年级、不同学生的阅读诉求；在阅览室，我们购置不同的桌椅，有圆桌，有单座，还有卡通地垫，可以根据学生的喜好来选择阅读地点。家庭方面，我们通过开展班级阅读家长会，鼓励家长参与到学生阅读生活中。在有条件的家庭里，建议购置图书，订阅相关报刊杂志。在图书种类上，要拓展阅读面，包括文学类、人物传记类、思想修养类、科技人文类、优秀作文类等，让学生能够从中增长才识，夯实阅读基础。另外，建议家长也要陪同学生阅读，与学生共同成长，学习一些知识，从身体力行中来影响学生，促进学生阅读兴趣、阅读习惯的养成。社会方面，鼓励学生参与读书节，走进图书馆，借阅课外读物，参加阅读知识讲座，学习阅读方法，增强阅读能力。

二、关注心理启发，融入有效阅读指导

对于小学生课外阅读指导，教师要多关注学生的阅读心理，发现学生的阅读品质，给予合理、积极、有效的阅读指导，提高学生课外阅读积极性。

1.健康阅读心理是阅读指导前提

在课外阅读指导中，很多学生缺失阅读自主性、积极性。一方面，学生不爱阅读，即便是去看电视、上网也不愿意读书，认为影视动画更有趣味；另一方面，学生在课外阅读中，功利性强，往往受到教材教学的影响，从阅读中提升学习成绩，而未能树立良好的阅读观。还有一些学生，虽然表现出很强的阅读兴趣，但对插画多、有情节、内涵不深的休闲书刊很热衷，反而对思想丰富、格调高雅的优秀文学提不起兴趣。所以说，在课外阅读指导上，教师要关注学生阅读心理的分析，积极引导学生，增强阅读信心，端正阅读态度，提升阅读质量，增强课外阅读自主性。在低年级学生课外阅读指导时，要多读一些名人故事，多设置不同的阅读时间，如晨间阅读、午间阅读、课余阅读、家庭共读，由教师领读、学生听读、学生共读、家长共读等方式，来激活学生的阅读兴趣。在课外阅读过程中，教师还要善于融入阅读活动。如讲故事、演讲比赛等，来增强学生课外阅读的成就感，树立正确的课外阅读心理。

2.注重课外阅读指导方法的创新

苏霍姆林斯基说：“带着学生走进书时，真正的教育才开始。”从课外阅读指导上，教师要发挥自身的导向作用，提升学生的阅读能力。小学生正是阅读习惯培养的关键期，教师要善于创新不同的阅读方法，指导学生合理、高效阅读。一方面，在课堂阅读上，给学生推荐不同的课外阅读读物，拓展学生课外阅读视野，让学生能够从课外阅读中领略到知识海洋的魅力，为学生课外阅读指明方向；另一方面，教师要善于制定课外阅读计划，引导学生不能随意阅读。课外阅读要贴近学生的知识、年龄层次水平，要通过分层阅读指导，让学生读有益的图书，掌握符合自我的阅读方法。在遇到语言障碍时，要让学生运用跳读、寻读、上下文联系等猜测方式，来读懂内容，提高阅读效率。同时，教师还要注重学生合作阅读，通过分组阅读，增进学生阅读交流，分享阅读的快乐。小学生在课外阅读指导中，初始阶段要注重浅层阅读向深层阅读的转换，帮助学生掌握阅读策略，遇到生字、生词，要学会查字典，透析其词句内涵，挖掘作品的文化信息，还可以从图解法中找到意义，促进学生顺利阅读；另外，教师在课外阅读指导时，还要关注学生的个体差异，结合学生实际，推荐读物，引入开放式阅读，群体阅读方式，增强学生的阅读交流意识。如在班级开展读书漂流活动，让学生向同伴推荐自己的读物，共同阅读课外书，激发阅读情感共鸣。也可以在班级开展分组阅读，把握读物的人文情感，让学生在阅读交流中取长补短，求同存异。

3.注重课外阅读课时的合理安排

课外阅读的组织与实施，教师要联系学情，合理安排。通常，每周要定期开展课外阅读指导，通过一些课外阅读活动，来营造趣味阅读氛围。如读书笔记评比，读书故事续编、读书故事讲演，剧本角色扮演等活动。教师也可以结合学生阅读小组，制定不同的阅读计划，引入不同的阅读内容，根据学生个性和能力，融入阅读方法。在学生课外阅读中，教师要关注学生的阅读疑难，发现阅读中的问题，观察学生的进步，确保学生愉快阅读、享受阅读。只有让学生从阅读中感受到乐趣，从阅读中增长才识，从阅读中日有所进，才能开启学生的心灵世界，让阅读内化到日常习惯中。

三、倡导多元评价，滋养学生心灵发展

课外阅读教学，还要关注学生的阅读成效，而引入多元评价，参照课外阅读相关评价方法，改进课外阅读教学，提升学生课外阅读质量。课外阅读在评价上不易量化，而传统的评价又限固化标准，忽视学生阅读态度、阅读积极性、阅读方法的激励，也不利于促进学生更好地参与课外阅读，甚至一些评价反而忽视了课外阅读的重要性，使得评价流于形式，收效甚微。为此，改进课外阅读评价模式，重点关注学生课外阅读中的体验、感受，激发学生的阅读动机，引领学生从课外阅读中，找到乐趣，方法。结合课外读物的选择、种类、数量多少，融入多种评价内容，促进学生课外阅读的多样性、情感性，让学生能够从阅读评价中获得心灵的滋润，增强阅读愉悦感和满足感。如引入“激励、提高、再激励、再提高”的良性循环评价模式，突出课外阅读兴趣激活，增进学生自主阅读、合作探究。同时，课外阅读评价要顺应不同年段学生的心智发展特点，要及时调整评价方式，树立学生的阅读信心，让学生从课外阅读中真正获得积极的体验。

总之，课外阅读是提高学生语文素养的重要途径，尤其是在小学阶段，教师更要认识到课外阅读的重要性，关注学生课外阅读兴趣、阅读动机的调动和启发，帮助学生掌握阅读方法，指导学生从阅读中积累文化知识，增进人文底蕴。