依托双线组织单元结构，有效落实语文要素

部编教材相比与传统教材在结构上的明显变化，就是采用了双线组织单元结构，其中“人文主题”是教材的一条显性线索，“语文要素”为隐性线索。所谓人文主题，即个单元课文按照类型进行组合，体现同一主题下的文章内容的丰富性与多面性，通过多个单元充分引导孩子们 “感恩自然”“感恩家庭”“感恩自我”并探索思考自我与外界的多重关系。而语文要素，包括写作、口述、阅读等方面，将其分解成若干个知识点，由点及面，由浅入深，均匀分布并体现在各个单元的课堂互动、课外阅读或习题设计之中。部编教材以人文主题为枝干、语文素养为树叶，穿插其中。实用性和文学性相结合，强化语文学习的综合性和实践性。难度设置由浅入深、引导学生自主学习，并且将课外阅读纳入课程、强化运用联系实际。由此在创新的基础之上，夯实基础、提高语文素养、运用语文知识解决现实问题。

一、识字写字

对于小学生来说，识字写字是语文学习的基础内容，也是良好语文习惯与语文兴趣形成的第一课。以一年级教材为例，识字的渠道主要分布集中在识字、课文以及语文园地中，识写分流、多识少写，减轻孩子们的识字压力；合理安排识字写字序列，以高频常用字优先，由简到繁。并且配合多种识字方式，充分激发孩子们的识字兴趣与想象力。教材内容充分兼顾“人文主题”与“语文要素”两个方面，在提升趣味性的同时，力求培养学生的思考能力与联想思考方式。

1.选文古今结合、图文并茂

部编教材选取现代儿童题材生活的儿歌识字，又有以中华传统文化为背景改变的选文。如《姓氏歌》《人之初》是由启蒙读物《百家姓》和《三字经》改编，不仅为学生识字提供了良好的语言环境，而且使识字教材的意义显得尤为深远，让孩子们在语文教学的过程中充分体会中国传统文化的美感与深厚。除此之外，还有看图识字等趣味识字方法，以插画形式展现出来，直观易懂，图文对照，加深记忆。

2.课堂练习生活、延伸学习

部编教材一直提倡语文学习的工具性，识字与现实生活充分链接。以“语文园地”为例。《语文园地二》的“展示台”，让学生从其他学科的课本中识字；《语文园地四》的“趣味识字”，让学生根据人体部位识字。这些方式不仅丰富了课堂内容，提升识字学习的趣味性，而且延伸到生活当中，引导孩子们在生活中主动学习、培养联想学习的思维方式。

3.识字重视基础、探索规律

语文学习最重要的并不是知识储备，而是发现语言学习的规律，掌握轻松学习的技巧。部编教材安排了象形字、形声字、会意字的学习，从汉字起源开始了解汉字的一般规律与编写法则，从而轻松识字，方便记忆。以“日、月、火、山、禾”为代表的象形字，以图片形式展现出来。比如“水”字是由甲骨文演变而来，一开始可以看到水流的样子，中间像水峰、两旁四水谷，与“川”字非常相像。而到了隶书编写阶段则进一步规范，形成了我们今天看到的“水”的雏形。而水流的源头是“源”，溪水清澈即为“清”，眼中含水即为“泪”。由“水”字延伸学习，广泛关联记忆。除此之外，还可以利用顺口溜来记忆汉语特点，如“有饭能吃饱，有水把茶泡，有足快快跑，有衣穿长袍，有火放鞭炮。”以形象有趣、便于记忆的顺口溜展示了形声字“形旁表意、声旁表声”的规律。

二、基础写作

对于小学生来说，词汇的储备量不足，很难准确表达出自己的意思。而词汇的运用和句子的结构更是需要教师进行纠正。因此培养学生的写作和表达能力，需要先从基础词语的积累与辨析开始，从简单句子的编写到事件内容的描述。积跬步、至千里。

1.词语理解与积累

部编教材第二册开始对词语理解提出了要求：联系上下文理解词语的含义、结合生活实际理解词语、辨析相近词语的含义。如《四个太阳》一文中要求学生结合亲身体会，形象理解 “温暖”和“冻僵”两个词的区别。教材课后的词语呈现，除了让学生复习巩固生字词，还意在让学生积累词语。因此，在编排上它不是简单的罗列，而是对词语作了精心的归类梳理，意思很明确。如《小青蛙》课后的名词积累，《怎么都快乐》的动词积累，《四个太阳》按照颜色、感觉、地点分类进行词语积累，《树和喜鹊》后的AABB型四字成语积累。让同学们举例“牙刷”“刷牙”“上山”“山上”等改变字序即改变词性的类似词语，让同学们充分体会到语言的奥妙与乐趣。

2.句子训练，说写结合

理解句子的架构后，可以尝试让孩子们按照简单的“主谓宾”模式造句，让孩子们结合平时口语习惯进行造句。在这个过程中对口语语法和词语运用进行纠正。《我多想去看看》提出编写小文章的要求：“以我多想……”为开头，写下自己的愿望。除此之外，还有几篇课文课后提出了写句的要求：如《荷叶圆圆》要求仿照“荷叶圆圆的，绿绿的”写“小草”等；《小公鸡和小鸭子》课后的“读一读，比一比”一题，第一次让孩子们对两句话进行比较。可以要求学生在写句子的时候，运用课本中新学习到的词汇，学以致用。而在检查学生编写句子的时候，主要纠正语法错误，要求句子的完整性，对句子内涵、长度不可太过苛责。重点是让孩子们体会词语在句子表达中的张力，为将来写好句子、文章打好基础。

三、阅读能力与兴趣培养

在部编教材中，阅读教学实施“三位一体”。所谓三位一体，指的是“精读—略读—课外阅读”三位一体。在与学生生活密切相关的同时，又在引导其养成自己的阅读方法和策略。

1.丰富课文内容、拓展视野与深度

部编教材是优秀传统文化的集中呈现。课本中包含古代文学作品，包含古诗、寓言、神话传说，覆盖《论语》《孟子》《山海经》《史记》《世说新语》等，涉及经、史、子、集各部，小学语文一到六年级中的古代诗词更是达到了129篇。除此之外，还在语文园地中安排了名言警句、谚语、俗语、楹联等，如“一叶落而知天下秋”“立了秋，把扇丢”等文化常识、民风民俗。日积月累栏目中，包含书法欣赏、绘画艺术等，在阅读和观赏的过程中陶冶学生的艺术情操。

2.课外阅读纳入教材体制，充分利用各种资源

“快乐读书吧”和“和大人一起读”板块是部编教材力图将课外阅读纳入课堂体系的一次创新。和大人一起读核心是在大人的陪伴下进行阅读，强调亲子阅读。而快乐读书吧则是召唤学生开展读书活动，引导学生课外阅读与积累。除此之外，每单元推荐拓展阅读的文章，都可以作为课堂教学的有效依托。如《纪念白求恩》中第五题：除了毛泽东，许多老一辈革命家也写过纪念白求恩的文章，如……。课外阅读这些文章，小组交流：白求恩身上的有哪些优秀品质？哪一点对你触动最大？这两个板块实现了课外阅读课程化，克服了课外阅读的边缘化。

3.分层规划，合理引导，逐层递进

教材第一册主要引导学生“带着问题边读边画圈，找出课本中明显信息”，而第二册要求“找出课文中信息，根据信息做简单判断”。与上册相比，要求有了明显的提升。如《树和喜鹊》的课后要求“1.“孤独”是什么？树和喜鹊为什么会感到孤独？2.想一想树和喜鹊后来为什么很快乐？”两个问题明显带有递进关系，了解词意、孤独具体体现、心情转变过程、心情转变原因。必须要提取课本的主要信息，抓住故事发展的脉络才能回答这两个问题。

四、口语练习

口语是人们最直接表达自己的一种途径，为了能更好地达到表达和交流的用途，需要足够简洁、点明核心意图。口语的学习包括“朗读”和“复述”两大模块。从进入小学开始，就需要学习朗读的技巧。从读准字音、注意停顿的基础知识到读好句子、对话，能够猜字读文的拓展学习。教科书从二年级开始，就安排了借助图片、关键句子、关键词语、自然段段意、示意图或者根据表格内容讲故事，提供给学生们讲故事的方法，承接中年级开始的复述课程。

1.朗读训练

关于朗读训练，需要层次递进，根据不同年级孩子的特点和识字水平来安排教学内容。除此之外，可以在课堂中添加一些趣味性环节。比如：角色扮演、猜字读文等。教材中有很多对话的练习，《小公鸡与小鸭子》《要下雨了》《动物王国开大会》等都涉及多个人物和对话。从读好对话到分角色朗读课文，再到分角色扮演，要求逐步提升。在部编教材第一册中出现了看图猜字的练习，而第二册则更进一步出现了猜字读文的练习，要求根据前后文以及插画进行猜字读文，要猜字的意思，首先要理解图画中的人物关系、情节内容。对孩子们的要求提高的同时，也在这个过程中提升了孩子们的阅读理解以及叙述的能力。

2.复述故事

关于复述，部编教材中二年级根据图片讲故事，三年级要求详细复述，四年级要求简要复述，五年级提升标准，进行创造性复述。在这个过程中有多种形式：借助图片讲故事，“小蝌蚪找妈妈”的故事可以用图片的形式简述出来，主要突出在这个过程中形态的变化，让孩子们在复述的过程中，科普蝌蚪的成长过程；借助关键词语串联故事，以“愿意、麦子、磨坊、驮、挡住、为难、突然、挡住、吃惊、难为情、动脑筋、小心”为基础讲解故事，首先进行词性分类，之后判断动词是由谁发出的，为什么会引起某种情感，由此既考查了孩子们对词性的掌握，又在孩子们的脑海中形成联系思考的模式，为以后遣词造句打下基础。

按照由易到难的梯度进行复述学习，在学习的深入过程中不断提升预期目标。这样语文要素线索清晰，逻辑分明，层层递进，为孩子们学习打下坚实的基础，促进语文素养的稳健提升。

五、教学要求、目标

在教学的过程中，需要辨析“主体”与“主导”两者的不同，平衡教学过程中“学生主体学习”与“教师主导学习”的矛盾与不必要冲突。语文学习过程中，培养学生的核心素养需要倡导自主、探索、合作的学习方式，凸显主体意识。

部编教材内容详实，教师可以利用的地方很多。应当以课本为依托，发掘创新实用的课堂教学方法。诸如学生表演舞台剧、学生续编故事、学生针对课本文章绘制连环画、创作立体画等。在培养语文素养的同时，提升实践能力、团队合作与沟通能力以及培养创新性思维。

在部编教材的教学内容中设置了很多自主学习的内容。比如课文分为教读和自读，要注意这两种课型的区别，在方法引领的基础上，真正能放手让学生自主阅读，独立阅读，读出自己的理解与思考。而“快乐读书吧”模块则是倡导学生课外阅读，拓展视野与知识宽度。教师可以为学生提供思路，如创建小组、选定书单范围、提供新颖的共读模式。在此基础上，让学生发挥自己的想象力，自主创建一个良性的阅读和学习氛围。