创设问题情境，激发学生自主探究学习

著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”由此可见，学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围、一种探究的情境。而调动学生好奇心是激发学习积极性的有效方法和手段，如何在语文课堂上创设问题情境？

一、从课题入手，创设问题情境

我想课题就是问题的一个着眼点，为此，语文阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动探究的一种行之有效的方法。如：我在教学《难忘的一天》时，我给学生创设了这样一个问题情境：同学们，看到课题，你想知道什么？当我的话音刚落，学生纷纷举手提出问题：有的说：“我想知道哪一天让他难忘？”有的说：“我想知道那天发生了什么事？”有的说：“我想知道为什么那天让他难忘？”有的说：“我想知道他难忘什么？”……我看到学生的求知欲很强，便用激励的口吻对学生说：“同学们有探究精神，那我们就带着这些问题去学习课文吧！”学生有了要想解决的问题，就会仔细读书，认真思考，学习兴趣就很浓厚。经过学习，学生纷纷交流自己的学习成果。在交流中，有的学生说：“老师，我通过学习，知道了我刚才提出的问题，这篇课文是写……”有的学生说：“老师，我通过读书，不仅解决了我自己提出的问题，还知道某某同学提出的问题……”

如：教学《坐井观天》， 我为学生创设的情境是：同学们，当你读了这个题目，你会想什么？

生：我想知道谁《坐井观天》？

生：我想知道它坐在井里看天干吗？

生：我想知道为什么坐井里看天？

生：我想知道坐在井里看见了什么？

生：我想知道作者写这个故事为什么？

师：好！同学们想知道那么多的问题，说明大家很会动脑想问题，那么大家就带着这些问题去认真读课文，你一定能解决自己想明白的问题的。

学生自由读课文后交流：

生：老师，我经过自读课文，知道了课文是写青蛙坐在井里看天。

生：我知道课文描写的是青蛙和落在井沿的小鸟三次对话，争论天到底有多大。

生：我知道了这是一个寓言故事，告诉我们看问题、认识事物，要站得高，才能看得全面的道理。

由此，我深刻的体会到以往的教学，课堂上的问题是教师提出来的。教师的提问都是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。为此，在这一课的教学中，让学生自主提问，自主学习，以学定教，学生学习的气氛很浓厚，积极性很高，使学生能自主探究学习。

二、 根据课文内容，创设问题情境

创设好的问题情境是成功运用情境教学策略的基础。根据教学内容，把教学策略具体化是实施好情境教学的关键。如：我在教学《坐井观天》第2～7自然段时，为了让学生探究青蛙和小鸟为什么对天有多大产生分歧？我鼓励他们到文中寻找答案。学生为小鸟找到了答案：因为青蛙天天坐在井里，所以只看到井口那么大的天，看不到广阔的天空。它认为自己是千真万确的。然而，小鸟每天在空中自由飞翔，它飞过了高山、飞过了海洋、飞过了森林，看到了无边无际的原野，无边无际的大海，无边无际的沙漠，无边无际的城市……它的眼界开阔。这是由于生存条件所限，于是，他们做了一个小实验，用书卷成圆筒，自己坐在井底，学生豁然开朗：因为井壁挡住了青蛙的视线，所以它看不到广阔的世界。最后设计一个环节：如果让青蛙跳出来，它会看到什么，它会说什么？学生说了很多很多。

1.青蛙：哇，天，真的是无边无际！小鸟，我错怪你了。

2.青蛙：哇，天可真大！谢谢你，小鸟，如果不是你，我可能永远蒙在鼓里，永远不知道天是无边无际的。

3.青蛙：我坐在井底下不知道天有多大，跳出井口才晓得天这么蓝、这么高、这么大。

4.青蛙：啊!天湛蓝湛蓝的，花儿五彩缤纷，小草碧绿碧绿，外面的世界太精彩了!谢谢你，小鸟，你让我大开眼界。我还要去看看另外的地方！我真的错了，谢谢你小鸟！

为揭示“坐井观天”的本意和寓意奠定了基础，起到了水到渠成的作用。这样学生为探究出答案，解决心中的疑惑，它们积极地去阅读课文，寻找答案。这极大地激发了学生自主探究学习的兴趣。

三、根据课文表达的思想，创设问题情境

如：在教学《再见了，亲人》时，学生在感悟到中朝人民依依惜别的情境时，我为了让学生明白中国人民志愿军与朝鲜人民结下了深厚的情谊，我又给学生创设问题的情境。“同学们，此时此刻，你们又想知道什么呢？”

生：老师，我想知道朝鲜人民在送中国人民志愿军时为什么依依不舍？

生：老师，我知道这个问题，因为中国人民志愿军与朝鲜人民有着深厚的情谊，所以，朝鲜人民舍不得离开中国人民志愿军。

(我顺着学生的思路引导读书解决问题。)

师：文中什么地方知道中国人民志愿军与朝鲜人民有着深厚的情谊呢？

学生通过读书，都能在课文中找出中国人民志愿军为朝鲜人民作出了许多事情，献出了自己宝贵的生命；朝鲜人民也为中国志愿军做许多事，也为中国人民志愿军献出了宝贵的生命。为此，他们的情谊是无法比拟的。

《风娃娃》一课的教学，在学生已经总体知道风娃娃为人们做了五件事：它帮助吹风车、吹帆船，吹断了风筝，吹折了小树，吹跑了晾晒的衣服，它帮人们做了这么多事，可是人们对他却有截然不同的态度，请同学们从课文中找找原因，这是为什么吗？教师引发了这个问题。学生在第二自然段中找到了原因：因为风车转动很慢，吃力地抽水，水断断续续地流，所以风车需要风娃娃帮助他。风娃娃热情的帮助，解决了水抽得慢的问题，人们感谢风娃娃。用同样的学法：风娃娃来到哪里，看到什么，做了什么，结果如何？引导学生学习了第三自然段。教师小结：风娃娃在人们需要帮助时，他热情地帮助了人们，人们感谢他。而后三件事，通过学习，同学们知道了这三件事不是人们需要的，给别人造成了伤害，所以人们责怪他。从而说明：做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人真的有帮助的道理。学生在对比学习中感悟到深刻的道理。

四、抓住“关键点”，创设问题情境

抓住教材中那些含义深刻、表达精炼的关键词句，是设计富有想象力问题的关键。这样既可以加深对文章思想内容的体会，又可以使学生的创造思维得到锻炼。如在教《风娃娃》结尾时，(风娃娃听了，很伤心，心想：我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？)教师说：风娃娃的妈妈听了风娃娃的诉说，会怎样说呢？学生马上就说：“风娃娃的妈妈会告诉他光有好心用蛮劲是不行的，还要根据人们的需要给予人们帮助才会受到欢迎。”这样的情境创设，让学生展开想象的翅膀，进行了创造性的思维，收到好的教学效果。

又如：学习人教版小学语文第五册《她是我的朋友》。文章主要介绍了在一个孤儿院里，一个小姑娘被战争的炮弹炸伤，急需输血。年仅十岁的小男孩阮恒愿意为她献血。赞扬他为了朋友宁愿牺牲自己的生命的精神。

阮恒因为年龄很小，她以为为他人献血后自己就会死。在文中四次提到他哭泣，内心的活动写得淋漓尽致。在抽血过程中：

1.“他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”

2.“他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。”

3.“他那不时的啜泣变成了持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”

在抽血过程中，阮恒很快地躺在草垫上，“抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。”表明阮恒在献血时因特别害怕而紧张，但他强忍着不表现出来。接着，阮恒在极力控制着自己的情绪，与恐惧做着斗争；阮恒在献血过程中忍不住害怕，怕自己会死去；但为了不影响献血，又竭力掩饰自己的害怕与痛苦；阮恒一想到自己会死，他又害怕痛苦得哭了起来，但为挽救朋友的生命，他仍竭力掩饰；随着抽血的进行，阮恒想自己的血一定快抽尽了，自己也快要死了，他的害怕和痛苦越来越无法掩饰，但为了好朋友，他仍在拼命掩饰。此时，学生会想：阮恒如果惧怕，可以选择停止献血，他为什么不那样做？学生纷纷举手说：他可以拔掉针头一走了之，他可以提出不献血了，但那样小姑娘的生命会有危险， 尽管阮恒很矛盾，但是为了救活朋友，他宁可自己去死。这是多么崇高的思想境界呀！“舍己救人”的中心思想牢牢地植入了孩子幼小的心田，对友谊有了更深刻的理解。他们创编了儿童诗：

《我心中的朋友》

朋友是一双手，

当你遇到困难，这双手会来帮助你。

朋友是一片阳光，

寒冷中时时温暖着你。

朋友是一把美丽的伞，

在雷雨中护卫着你，

在骄阳下为你遮挡紫外线。

朋友是一盏明亮的灯，

在你迷失方向时指引你，

让你到达理想的彼岸。

朋友是一把万能的钥匙，

开启你心灵的大门，

消除你的苦恼。

朋友是一场及时雨，

在需要的时候不期而至，

浇灌你浮躁的心田。

朋友是跳动的音符，

与你共同奏响喜怒哀乐的乐章。

朋友是一粒 “开心果”，

在你愁眉不展时，

逗得你前仰后合。

朋友是心与心的交融，

爱与爱的传递……

学生学习过程是一个发现问题，提出问题，解决问题的过程。问题由学生提出，也应由学生解决。学生在尝试解决问题的过程中，遇到暂时的困难也是非常正常的，教师也不用过于着急地替学生解决问题，而应注重疏、引、拨，用不同的方法引导和激励学生自己去分析问题，解决问题。

由上述案例可以看出：思维的发展是从问题开始的，教师要让一个个“？”像一个个小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”。学生提出的问题越多，学生的好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。学生也从一个接受者的角色转化成了一个探究者，学习亦会变得其乐无穷。因此，教师应该给学生提供足够的时间和机会，让学生充分地阅读、讨论、理解，从而获得更多自主探究的空间和学习主动权，并鼓励学生独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力，在小组讨论中学会与人合作，学会与人交往。

问题情境实际上是提供了一种环境支持的思维空间，有利于学生发挥创造性。在设计环境时，强调一个支持学生学习的环境创设，让学生自主的学习，自主的探索。

总之，课堂教学活动就是一种情境，教师要以学生为主体，关注学生的兴趣和经验，在挖掘教材中充分发挥问题情境的作用，让学生的思维始终于积极活跃的状态，让他们在学习过程中，提高各方面的能力。