在阅读教学中发展学生的思维力

“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子的这句话向我们阐明了学和思相结合的重要性。因此，在阅读教学中，我们要重视培养学生的思维力，引导学生勤于思考，勇于发问，为学生今后的学习打下坚实的基础。

一、教师要善于提出问题，开拓学生思路

教师是教学活动的组织者，提问是常有的事。问题的设计要切合学生的认知规律和知识水平，要有一定的广度和深度，力求做到富有启发性，富有思考价值，通过思考调动学生的积极思维。

如教学《三袋麦子》一课时，不少教师都会让学生讨论：你认为文中的三个小动物哪个的做法更好？为什么？还有的教师则进一步提出：你认为怎样做才是最好的方法？这样的问题，其广度就很大，一则学生对三个小动物都可以作正面评价，因为在对待麦子的过程中，小猪的憨厚、小牛的节俭以及小猴的聪明都充分显露出来了；二则在对某一个小动物的做法进行评价的时候，既可以从这个动物的个性又可以从其做法的效果来考虑。当然，提问还要把握一定的深度，过深或过浅的问题，绝对不会引起学生的兴趣，对学生的思维发展也是没有什么好处的。

二、教师要善于引导学生，把握作者思路

作者思路，顾名思义，是作者思想所走过的道路。引导学生把握作者思路，可以说是阅读教学中一件举纲张目的工作。它有助于学生深刻理解文章，提高学生的阅读能力；有助于学生开阔习作思路，提高学生的作文水平；更有助于强化学生的思维训练，发展学生智力。

探索作者思路的过程，是一个在大脑中对文章里的各种材料进行比较、分析和综合、归纳和演绎、概括和具体化的过程，如《詹天佑》这篇课文，第一自然段的第一句介绍詹天佑是一个怎样的人，第二句介绍他做了什么，第三句是对“这一段铁路”的补充说明。不难看出，第一句是重点，第三句是关键。第二自然段首句承接第一自然段的第二句，第三自然段第一句承接第二自然段的末句，层层相接，步步推进。而第四、五、六自然段则分别以“勘测线路”“开凿隧道”“设计线路”为中心并列展开，写出了詹天佑主持修筑京张铁路的过程。第七自然段第一句与第三自然段第三、四、六句互相呼应。这样，抓住重点语句，跟踪作者思想的足迹，文章的脉络一目了然。可以毫不夸张地说，探索作者思路是训练学生思维的体操。

三、教师要善于鼓励学生，培养质疑能力

苏霍姆林斯基说过：“学生的思维能力是在解疑和克服困难中培养起来的。”在教学过程中有意识地引导学生质疑，这也是思维力的一种训练。

传统的阅读教学，教师讲、学生听，教师问、学生答，学生习惯于“吃现成饭”，教师俨然成为“提问专业户”，完全剥夺了学生自己提问的权利。现代阅读观认为，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析、提问来代替学生的自主阅读实践。为此，教师应切实改变自己的角色定位，在阅读教学中鼓励学生质疑。

在教学《琥珀》一课时，学生在预习中就产生了不少疑问，在上课的过程中又产生了一些新的问题，因而对学习课文有了浓厚的兴趣，迫切希望解决心中的疑问。课上，我留有充分的时间让学生质疑问难，气氛相当活跃。上课伊始，学生就问：为什么作者推测这块琥珀形成的故事是发生在一万年前而不是一千年或一亿年前？两只小虫在松脂里挣扎后，腿的四周为什么会显出黑色的圆环？课文写海水逼近“森林”，而前面却是苍蝇飞进“树林”，“树林”怎么会变成“森林”的？在学习课文时，又有学生质疑：课文中写“几十年、几百年、几千年，时间一转眼就过去了。”“一转眼”表示很快的意思，而几十年、几百年、几千年的时间是漫长的，怎么会“很快”就过去了呢？

一篇课文，学生从不同的角度提出了十几个问题，这正是思维活跃的体现。学生提出的问题有一定的思考性、深刻性、创新性时，应及时给予表扬。对提出问题比较肤浅的学生应予以鼓励，要保护他们质疑的积极性。思由疑起，学生质疑能力强了，自然会促进他们思维能力的提高。

四、教师要善于解决问题，提高理解能力

在教学中，恰当、及时地解决学生的提问，不仅能调动他们学习的主动性，而且有助于学生对课文内容的深入领会和理解，从而提高学生的理解能力。

那么，学生提出的问题该怎么解决呢？教师应先筛选出学生普遍感到疑惑、急切想知道的、有思考和研究价值的问题，优化组合，灵活调控。可以适时解疑，可以暂时存疑，也可以延伸到课外，鼓励学生自己去探究。在具体操作过程中，应防止两种极端现象。一是对学生的质疑置之不理。学生质疑后，虚晃一枪，抛开学生的问题，仍按自己的预设组织教学。久而久之，学生会有上当受骗的感觉，质疑的积极性就会大受影响，甚至会泯然无存。二是教师跟着学生的问题跑，学生问什么，教师就答什么，学生变成了“小好问”，教师就成了“老解决”，表面上看似尊重学生，实际上没有把学生的求知欲引向探求真知的方向，这不利于学生对知识的掌握，更不利于学生思维能力的发展。

综上所述，培养学生思维力的根本着眼点在于激励学生勤思好问。我们要努力使学生越学越聪明。学生智力开发了，思维发展了，阅读水平必然会得到相应的提高。因此，在阅读教学中，我们应重视发展学生的思维力。