哈佛大学特色教学方法梳理及其中国价值分析

孙 颖

（吉林动画学院马克思主义学院，吉林 长春 130012）

哈佛大学（Harvard University）是美国本土历史最悠久的高等学府，也是一所享誉世界的私立研究型大学，其在文学、法学、商学等领域均拥有极高的学术地位。哈佛大学影响力的形成，与其培育人才的独特教学方法是分不开的，对我国高等教育教学方法改革具有重要的参考意义。系统梳理与研究哈佛大学的特色教学方法，从而反思和审视我国高等教育教学方法的现状，通过对比与转化，积极予以借鉴，挖掘其中国价值实属必要。

一、哈佛大学特色教学方法的梳理

哈佛大学之所以能成为世界一流大学，其最引人入胜的地方之一即是在那些课程及学习体制中隐含的“东西”，其独具特色的教学方法功不可没。目前哈佛大学比较成熟的特色教学方法突出体现在以下几个方面：

其一，案例教学法。

哈佛大学的案例教学法闻名遐迩，源于哈佛商学院。在案例的择选中，与课程中的问题相吻合是案例编写的一个重要参考因素，并且要特别考虑四个要素：案例所围绕体现的问题；学生使用该案例所需做的分析；案例具有足够的数据方便进行分析；数据从哪里能够获得。案例的编写可以由问题驱动，关键是从现实中找到一个片段可以引出所要研究探讨的核心问题，案例要求真实可信、客观生动且多样化。找到现实场景经常是一个艰苦的过程，因为这需要准确识别一个问题所涉及的各个方面，能够激发课堂讨论并有助于学习。案例教学法的宗旨不是传授最终真理，而是通过讨论一个个具体案例来启发学生的潜在创造力。

其二，苏格拉底式教学法。

苏格拉底式教学法是由哈佛大学法学院最早使用于法学教学之中。这一教学方法特别突出以下要点：强调学生的个别差异和因材施教，突出教学的适应性；教学方法与教学组织形式的改革相配合，突出教学的整体性；以发展学生的智能为出发点，突出教学的发展性；强调学生非智力因素的培养，突出教学的情意性。苏格拉底式教学法是一种对话式教学方法，它主要是从学生最常见的具体事情开始，以师生之间的对话方式，一步一步引导学生来获得正确的知识，而不是直接告诉学生应该知道的原理。教师经常一个接一个问题的提出，内容广泛且深入，考察学生课前准备的质量，激发学生课中思维的反映。

其三，习明纳法。

习明纳法是一种结合教学活动进行的专题研讨式教学方法，通常是在教师的指导下，学生就某一个问题组成研究小组，定期集中在一起，共同讨论课题的一种互动式教学方法。在这种讨论模式下，老师的角色是个主持人，引导讨论的深化。这一教学方法具有互动性、激励性、参与性和学术性的特点。合作和互动的学习方式对建构知识和培养创新能力是非常有效的。学生可以在交流看法、交换意见的过程中不断接触新的信息、新的结论和新的预测，这种类似“大脑风暴”的教学方法，可以在最短时间内获得最多的思想和观点，形成一个共同的“思想分享”，从而找出解决问题的思路和办法，同时也在潜移默化地培养学生的批判性思维和评价能力。

其四，模拟教学法。

模拟教学法是一种情景实践教学方法或角色扮演教学方法，是在教师的指导下，学生模拟设计出逼真的场景，根据情景扮演不同的角色进行技能训练和调动学生学习积极性的典型互动教学法。它力图帮助个人了解其所处的社会环境与社会群体，并形成处理这些环境的恰当而民主的方法。同时为了增强学生解决问题的能力，哈佛大学经常把学生置于实践的环境中，使他们不得不硬着头皮，绞尽脑汁地用他们以往学过的理论及积累的经验，回答和解决他们不熟悉或不明白的问题，强迫他们不断地向自己的智力和能力发起极限挑战，最后通过总结，获得宝贵的知识和亲身体验。这种教学方法密切联系实践，有利于学以致用。

可见，哈佛大学的上述教学方法致力于教会学生清晰地理解知识是怎么创造出来的，而并非仅仅传授知识；让学生做一个更灵活、更有适应性人；启发学生形成自主学习、独立思考的思维范式等。

二、哈佛大学特色教学方法的中国价值体现

高等教育担负着为国家的发展建设培养合格人才的重任。提高高等教育教学质量，培养高素质的创新人才，具有重要的战略意义。但实际上，我国目前的高等教育教学质量尚不能尽如人意，主要原因之一是传统的教育教学方法仍然占据主导地位，教师仅限于在讲台上传道授业，学生在台下只是一个听众，知识在这种模式下进行着单向传递。因而必须深化考量如何将哈佛大学的特色教学方法本土化，与我国高校教育教学运行情况紧密结合起来，挖掘其中国价值，对教学方法进行改革予以必要指引。

第一，观念转变，发挥学生主体优势。

曾担任哈佛大学校长的埃里奥特强调，高等学校要给予学生三个法宝：一是给学生学习上选择的自由；二是学生在所擅长的学科上有施展才能的机会；三是使学生的学习从被动的行为转化为自主的行为。从哈佛大学特色教学方法的内容看，它们均具有一些共性特点，如注重学生的主体地位以及培养学生的创造性思维能力等。在哈佛课堂上，学生才是课堂的主角，而老师更像是课堂上的协调者。教学内容也不囤于课本，学生学习的内容扩展到整个学科的相关知识领域，在课下也是积极的学习与探索。其实主动学习的本身就是一种学习方法，为学生主动探索问题提供了可能。而目前我国高校的教学方法与之相比，学生往往是依据笔记进行突击学习就可以应付考试，学生不必主动学习，不必主动探索，不必阅读大量文献等。

第二，深入挖掘，提高研究性和挑战性。

哈佛大学的教学方法中，往往课堂上老师在一定的学习和研究氛围下，对学生提出一定的要求或者是一定的指导，让学生积极进行学习和研究。这些内容可以是现有的前人的知识，也可以是从未被涉及过的领域。对于学生而言，这些都是新的知识，在这个过程中，学生会培养一种自主学习和研究的习惯。同时，学生要想很轻松的通过一门课程的可能性是微乎其微的。教师会布置各种各样的任务，如果学生不去主动学习，不去课外阅读大量文献，不去积极思考，是不可能将课程学好的，也是很难结业的。这样的教学模式使得学生不能够松懈，必须不断激发自己的潜力，才能够最终完成任务。而目前我国的高等教育教学中，学生过分依赖课本，局限于条条框框中，学生只是被动的接受者，没有研究的意识，也无挑战的热情，“填鸭式”的教学模式正在一点点泯灭学生求知的本能。

第三，适度扩展，形成全面育人链条。

教育不仅仅是传授课本上的知识，更应该注重对学生进行全方位的培养，包括世界观、人生观、价值观、学习能力、思辨能力、健全人格等等，这些其实都理应是教育的重点。在哈佛大学，征服学习是每个人的口号。要想变得强大就需要学习更多知识，为此哈佛大学的课程安排多且紧张，其目的是帮助学生提高批判性思维能力和想象力，学会发现和鉴别事实真相，同时练就长时间超负荷学习的毅力。在大量的讨论会、课堂调查、团队任务等实施中，可以使学生获取知识的同时，得到全方位的锻炼，学会相互合作、求同存异等。我国在高等教育教学中亦应增加学生与学生、学生和老师之间的互动和合作，实现一起学习的过程，从而弥补个人学习的缺乏学习动力、思考不全面等短板，锻炼学生的表达能力，培育学生的包容力等。

第四，提高要求，侧重教与学主体规范。

哈佛大学诸多教学方法与一般的教学方法相比，对教师和学生都有了更高的要求。哈佛大学之所以能成功推行这些教学方法，就是因为哈佛大学几十年的磨练，培养了一批能够熟练掌握这些教学方法的教师，对这些教师必须进行专门的培训，使教师熟悉并习惯于这些教学方法。一个教师必须成为可以控制课堂的导演，不仅有广播的知识，而且有较强的逻辑分析、要点概括和驾驭课堂等的能力。对于学生而言，我国传统的灌输式教学方法使学生没有什么学习压力，因为学生在课前预习与否无人问津，在课堂上是否注意听讲也无法考量。久而久之，灌输式教学实际上培养了学生懒于学习和思考的惰性。因而高校管理者不仅要在学业上对学生给予更高要求，同时在高等教育教学方法改革和创新的过程中，要促使学生发挥更多的积极性和主动性。

三、结语

虽然各个国家的国情、文化存在诸多不同之处，对高等教育教学的要求和评价不同，对提高教育质量的内涵理解也会存在差异，但是教育学科自身的科学规律是客观的，它决定了中外教学方法会有异曲同工之处。对哈佛大学特色教学方法的梳理目的是反求诸己，审视其对我国高等教育教学方法改进的中国价值，从而探索出一系列符合我国国情的实效性培育创新人才的教学方法。