新高考改革模式下英语课堂教学转型研究

欧阳舟 朱晓东

截至2017 年7 月，全国各省市自治区先后出台了高考改革方案。其中，上海市、浙江省在2018年已是第三次进行新高考；北京市、天津市、山东省、海南省将从目前的高一年级学生开始实行新考试招生政策；其余省份大多从2018 年新高一、最迟从2019 年新高一开始执行新政策。英语学科考试实行计算机考试，一年两考，三年六考，学生可自愿选择参加一次或多次考试，选取最高成绩作为高考成绩，同时增加了听力和口语测试，将听说成绩计入高考总分，更突出考查学生的语言实际应用能力和综合素质。在这一背景下，高中英语课堂教学改革在重视学科基础的同时也注重培养学生适应未来生活及具备个人终身发展所需素养的能力。2014年教育部提出“核心素养”的概念，2016 年，中国学生发展核心素养总体框架发布。作为高考的指挥棒，核心素养与一年两考背景下的高中英语课堂教学改革目标必须保持一致，致力于培养学生学会学习，并通过探究教学方法提升其解决问题的能力，从而提高其思维品质及创新实践能力。因此，面对高考英语改革的挑战，如何通过高中英语课堂教学改革真正培养和提升学生的核心素养，是值得教育工作者进一步思考和探索的重要课题。

国内专家学者、教研人员、一线教师对基于此背景的英语学科核心素养领域所作的研究主要集中在以下几个类别：一是英语学科核心素养的背景及内涵；二是应对高考改革在高中英语课堂教学中落实四大英语学科核心素养的途径和策略；三是提高英语教师核心素养的专业化发展途径；四是在高考改革背景下英语课堂教学改革对高中生英语学科核心素养的测量与评价；五是基于高考改革背景对英语学科校本课程在课堂教学改革中的研发。《中国学生发展核心素养》在2016 年9 月正式颁布，随后，“学科核心素养”陆续出台，于英语学科而言，从“三维目标”所包含的“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”改为由高中英语课程标准规定的英语学科核心素养所包括的“语言能力、文化品格、思维品质和学习能力”，其综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新精神六个方面。英语学科核心素养，即对原有英语课程三维目标更进一步的提炼和升华。一线教师十分关注如何把握各项核心素养的具体含义及教学实施、各项要素之间的关系、从“三维目标”到“学科核心素养”转换等实际问题。教研员及一线教师循序渐进地落实英语学科核心素养的某一要素，他们的研究成果往往结合教学实践，如如何在英语阅读教学中培养学生的英语学科核心素养、基于英语学科核心素养的高中英语写作教学等，探索把核心素养培养落实在各种课型中。教育专家及命题人则在借鉴国际核心素养构建模型的基础上，提出可能适合国情的中学英语学科核心素养测评模式。但是，目前国内核心素养的测评手段还停留在高考学业水平考试的纸笔应试层面。本文就新高考背景下英语学科核心素养的研究概况、存在问题进行梳理，以期促进相关研究和实践的发展。

一、英语学科核心素养研究概况

截至2018 年3 月28 日，在中国知网上“初等教育”“中等教育”“教育理论与教育管理”三个学科领域中以“英语核心素养”为主题的文章共计1，456 篇，其中，从2015 年19 篇增到2016 年206篇，再至2017 年激增至1，070 篇。在新一轮高考改革的推进下，英语学科核心素养理念逐渐深入人心，从中国台湾到大陆，从江苏省、浙江省、山东省、福建省、广东省、广西壮族自治区等深入到北京市、陕西省、四川省、重庆市、新疆维吾尔族自治区等，从国内院校专家学者到中学一线教师，探究英语课程改革，吸收国际英语学力培养的经验，联系国内英语教学实践，积极探索英语学科核心素养的落实策略、校本英语课程研发及测评方案。根据关键词频分析，四大核心素养中思维品质、文化品格相对较少，而语言能力、学习能力则成为教学实践和英语命题的热点，其原因在于英语是一门交际性极强的课程，而“学会学习”则是贯穿终身学习的一项关键能力。

英语学科核心素养处于高考改革的风口上，这与近年来我国教育政策密切相关。2014 年4 月教育部颁布《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》，提出“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准”的改革目标，并要求“把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中”，依据学生的核心素养发展体系，对课程方案和课程标准进行修订；首次指出学生应具备“适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力”，即我国的核心素养内涵要求教育体系“强调突出家国情怀、社会关爱、个人修养，更加注重自主发展、参与合作、实践创新”。2013 年教育部成立以林崇德为首席专家的“核心素养研制组”。2016 年9 月教育部在《中国学生发展核心素养》中提出“核心素养”的定义，即学生在接受相对应学段教育过程中，逐渐形成适应个人终身发展及社会发展所必备的品格和关键能力。随后，2017 年8 月教育部凝练了学科核心素养，拟发布《普通高中历史课程标准（实验稿）》，提出“学科育人价值的集中体现是学科核心素养，即通过某学科学习实践，逐步形成关键能力、价值观念与必备品格”。英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。为了使学生适应社会发展，提出学生应具备的主要能力和必备品质，综合表现为科学精神、人文底蕴、健康生活、学会学习、责任担当和实践创新精神6 个方面。与三维目标相比，除了学习和情感态度外，核心素养将健康生活、责任担当和实践精神列入指导学生发展的方向，从而体现了国家重视培养学生适应个人发展和社会发展的能力。

二、英语学科核心素养的主要相关问题

（一）核心素养溯源

核心素养指的是高于一般能力或者一般素养的最为重要的必备品格、关键能力与价值观念。国际核心素养研究范畴聚焦于医学、经济管理、教育等领域。当前，世界共同追求4Cs 核心素养。

核心素养的最早提出时间尚不得知。天津师范大学刘国飞、张莹等（2016）认为核心素养与关键能力渊源深厚。也有一些学者认为核心素养可以追溯到1979 年的英国。当前学术界公认较早的对于核心素养体系作出比较系统解释的是1997 年经济合作与发展组织（OECD，以下简称“经合组织”）启动的“要素的界定与遴选：理论与概念基础”项目（简称DeSeCo）。随后G8、UNESCO、EU 等相继以21世纪核心素养为蓝本设计所有的教育阶段课程，包括终身学习和成人教育。当今世界上所有著名的研究核心素养的相关机构或者国家对核心素养的研究，其目标均指向21 世纪信息时代公民的生活、职业世界及个人自我实现的新需求和新特点。因此，核心素养又被称为21 世纪技能（21st century skills）或21 世纪素养（21st century competencies），也被认为是21 世纪人才培养、基础教育改革、课程开发与设计的DNA。

1972 年，联合国教科文组织出版以“人的完整实现”为发展目标的《学会生存》。1996 年，来自该组织的“国际21 世纪教育委员会”发表了《学习：财富蕴藏其中》（Learning：The Treasure Within）的报告，提出终身教育和全民教育。2003 年形成“终身学习”五大支柱。2003 年，经合组织提出对于“素养”与“核心素养”的定义，并确立了三类核心素养：在异质群体中有效互动的能力、交互使用工具的能力和自主行动的能力。2006 年，欧盟也对“素养”与“核心素养”作出了界定，即包括八大核心素养：母语交际、外语交际、数学素养和数字素养、基础科技素养、学会学习、公民与社会素养、首创精神和创业意识。

（二）英语学科核心素养内涵的解读

一是从英语学科素养概念的界定来解读。2014年启动的新一轮高中课程标准修订，以核心素养作为学科教学的根本指针，在基础教育课程改革中全面推进学科核心素养目标。虽然现有文献对英语学科核心素养内涵的阐述各有不同，但是这一概念所展现的回归教育“育人”本质和“以人为本”教育思想是被广泛认同的。培养什么样的人实际上是核心素养的本质问题。基于核心素养的教育，既包括传统知识与能力的学习，还强调学生的全面发展和终身学习，尤其关注人与社会的统一及和谐发展。程晓堂（2017）指出，“英语学科核心素养是核心素养在英语学科的具体化，是学生学习英语后形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现”。另外，从课程设计的框架体系来说，核心素养是育人的总目标，学科课程应围绕总目标实现学科特有的价值和独特功能。从简单掌握知识及思想教育为主，到从学科出发，强调学科能力，再到把学科和素养结合起来，使英语学科核心素养折射出对英语教育的认知历程。

二是从围绕英语学科核心素养的关键能力和必备品格来解读。郑少颖（2017）认为英语学科核心素养主要体现在对人文性的重视，他将核心素养界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，旨在通过语言学习，促进心智发展，塑造积极品格，建立家国情怀，养成创新意识，注重实践能力，并把英语学科核心素养分为“语言能力”“学习能力”“思维品质”“文化意识”四个维度，详细陈述了培养英语学科核心素养所要达到的目标，提供了详尽的内涵分析。

三是从核心素养与英语学科核心素养的关系来解读。高洪德（2016）首先抛出21 世纪初经合组织提出的“核心素养”结构模型，阐述我国依据立德树人的目标任务所研制的中国学生发展核心素养框架，并指出要在不同领域各有侧重。由此，英语学科提出了自己课程的总目标，让教师明确了内涵，更新了教学理念，充分认识到英语的学科价值，逐渐淡化了把语言作为知识来教的倾向，实现了教学与育人的统一。

四是从英语学科核心素养与高中英语教学实践的关系来解读。周大明（2016）认为，以英语学科核心素养的内涵为指导，构建并诠释体现核心素养的中学英语课堂的具体教学程序和操作应用方法，指出课程实践是实现英语学科核心素养的唯一途径。

综上所述，从学科素养到英语学科核心素养，不同视角得出的界定各不相同。这里面既有语境、视角差异，又有主题的不同。有的学者针对中学英语课程目标，研究中学英语学科素养，更具针对性。有的学者将基于中学英语教育而形成的核心素养称为英语素养。这些观点一方面揭露了学科素养和英语学科核心素养之间存在一定的内在关联；另一方面表明上述概念的内涵界定不清，很大程度上英语教学界只是照搬教育界的提法，对不同时期“素养”“学科素养”及“核心素养”的提法缺乏学科内在的合理性分析。

三、新高考改革模式下在高中英语课堂教学中落实英语学科核心素养的研究

（一）语言能力

王蔷（2015）提出新课程改革过程中暴露出的问题，包括课堂教学模式化、程式化、表层化，以及为应试而教和为应试而学所导致的学科价值错位等，倡导教学要以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在语言实践活动中能够融合知识技能的发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动发展学生的核心素养。

刘道义（2015）提出要让学生在学习和使用英语的过程中，获得英语语言知识，根据交际情境整合性地运用所学语言知识；理解语篇意义，领会语篇的深层内涵，赏析有效表达意义所借助的语言手段；使用英语有效地交流信息和建立人际关系。只有这样，才能逐渐培养学生运用语言的能力。

（二）文化品格

武和平（2016）先针对为什么文化意识是核心素养进行了答疑：“语言与文化共生互依，一体两面，互为镜像，二者你中有我，我中有你，密不可分。文化成为语言的主要内容，对文化意识的培养也成为了语言教学的重要目标。”他提倡“文化导入”的课堂教学策略和模式，让学生在熟悉单元话题的过程中，了解相关文化背景知识。这种方法简单有效，操作性比较强，受到一线教师的广泛青睐，但是仍然存在一定的缺陷，即根据经验把文化看成是外在于语言系统的存在。

高洪德（2017）对比了实验版课程标准中的“文化”目标和修订版课程标准中的“文化品格”目标，指出文化品格目标显著提升了英语课程的育人价值，还指出了文化品格目标对英语课堂实施的启示，提出可以在实验版课程标准梳理出原有价值取向的基础上接纳修订版课程标准中调整的文化目标定位，培育学生的世界眼光，增强其家国情怀和国家认同感，使其学会为人处世，成长为有社会责任感和文化修养的人。

（三）思维品质

龚姚东（2015）用举例的方式说明了思维品质在英语教学中的现状，然后对思维品质和英语学科核心素养之间的关系进行了阐述，并对如何在课堂教学中培养思维品质提出以下建议：（1）以问题引领学习，拓宽思维的广度；（2）用视图帮助理解，构建思维的法度；（3）用活动锻炼反应，增进思维的速度；（4）以审辨促进创新，提升思维的高度；（5）用评价激发情感，关注思维的温度。

（四）学习能力

李建红（2016）提出课堂教学可以从情境、问题和交际三个切入点展开，以“融合”为主线，促进英语学科核心素养的养成。学习能力一般来说就是有效运用学习方法与技巧的能力，学习能力是所有能力的基础。在课堂上，教师要引导学生通过观察、体验、探究等有效的学习方法，学会最大化地运用信息资源和多种媒体，拓展学习渠道。

四、提高英语教师核心素养的研究

“教师素养”在以往的研究中出现的并不多，大多数专家学者使用“教师素质”这一词来阐述相关问题。蒋京丽（2016）认为在我国基础教育课程改革持续推进和深化的过程中，对于提高英语教学质量的影响来说，英语教师的核心素养不容小觑，提炼并论述了现阶段中学教师应具备的六大核心专业素养，即教育情怀、语言素质、专业发展、文化意识、思维能力和信息素养。此外，她还对教研工作的开展提出了相关建议。

杨延从（2016）探讨了三名优秀教师的专业成长，通过从普通教师成长为一名具备核心素养的优秀教师的成长历程，给予人们最直观的途径感受、理解及思考核心素养的培养方式。

任何政策的落实都离不开国家的有力支持。李传益（2017）采用叙事探究法对基于反思性教学的“国培计划”学员专业发展的有效性进行了个案的历时研究。研究结果发现，学员能够通过“国培计划”融合专家经验、同伴经验和自身经验，不断转变认知观念，更新教育教学理念，提升教育情怀，改进教学行为，提高从教能力，有效促进专业化发展。可见，良好的生态教育环境对学员的专业化发展不可或缺。

一线英语教师在面临新高考改革这一巨大挑战时，不仅要具备专业学科知识，还要具有跨学科的知识，明确学习英语的目的不仅仅是应用，更是核心素养的提升。在日常英语课堂教学中，教师要及时更新知识，拓展教学内容，结合文化背景挖掘学生的语言水平和潜能，了解学生的真实想法和状态，加强在教学过程中对学生的引导。教师只有努力通过各种途径加强对英语语言、英语国家文化的了解，多尝试使用新的教学途径与方法，积极关注英语教学研究的进展，才能使自身的核心素养得到更好的发展。

五、高考改革背景下高中英语学科核心素养的测量与评价研究

英语学科核心素养包含语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面，那么对基于英语学科核心素养的综合素质评价及学业水平考试、高考改革下一年两考的命题模式该如何确定指导方针呢？陶百强（2017）从考试大纲的研制、考查内容、命题素材、命题技巧等方面，探讨基于核心素养进行英语学业水平考试和高考命题的策略。他介绍了考试大纲的研制依据，阐述了考试大纲的研发内容（即考什么、怎么考、怎么评），还说明了命题素材应具备导向性、课标吻合度、语言的真实地道性等特征，提出包括原创性、科学性、敏感性、公平性、编校规范性的高考命题质量审查原则。

程晓堂（2017）提到：“现在的考试越来越重视对学生英语语言知识掌握情况和英语语言运用能力的全面考查。但是，英语核心素养不仅仅是英语语言知识和英语语言运用能力，还包括思维品质、文化品格和学习能力。因此，今后的测评要尽可能全面地覆盖这些素养。”但是，目前关于思维品质、文化品格和学习能力的测评方式及手段不是很成熟，需要更深入的研究。另外，他还界定了好的测评需要达到的标准，包括“使用的语言素材要尽量选取相对完整、真实的语篇；在测评要求与内容方面，要切实体现对于英语学科核心素养的测评；测评方式应尽可能灵活多样”。最后，他展示了三个例子进一步提高人们对以上建议的认识。

英语核心素养的评价不应停留在学业成就水平测验上，还应提升教师的评价素养，使其能结合信息化技术手段的评价工具对学习结果和过程进行评价，切实提高英语学科核心素养指向认知与技能、过程与方法、情感态度与价值观的适切性。

六、高考改革背景下英语校本课程的开发与设计研究

梅德明（2016）指出，教师需要对教学模式和学习方式进行改革和创新，将知识体系优化整合，帮助学生在学习过程中同步构建知识体系、运用能力和价值观念。一线教师高度认同英语学科应该培养学生的必备品格和关键能力，具体包括沟通素养、读写素养、思维素养、文化素养、情感素养、态度素养、策略素养等，凝练了英语学科核心素养体系的语言、文化、思维和学习四大要素，但是没有给出开发设计校本课程的范例。

索桂芳（2016）借鉴了国外和我国香港地区校本课程开发的重要经验：“凡是校本课程开发成功的国家和地区，无论是集权制还是分权制，都离不开政府部门的积极介入。”而我国内地的校本课程开发还处于起步阶段，需要借鉴国外及我国香港地区的成功经验，包括成立校本课程开发促进机构、加强对校本课程开发的规划和引导、积极营造校本课程开发的制作环境等，并重新思考政府在校本课程开发中的作用和定位，依靠政府的力量扫除开发过程中的障碍因素，解决其中深层次的问题，采取切实而有效的措施促进校本课程的开发。

不得不说，当前我国基础教育领域对中学英语学科的校本课程开发依旧相对薄弱，专家学者研究主要集中于概念的界定、对国内外校本课程开发个案的采集和整理等方面。一线教师的研究大多是根据自己的教学实践对英语校本教材的开发进行探索。总体来看，课程开发只限于一些设施较好、师资力量较强的学校，而在一些办学条件一般、软硬件设施处于普通水平的高中进行英语校本课程开发几乎没有。因此，高中英语校本课程的开发任重而道远。

七、高考改革背景下英语学科核心素养的培养与课堂转型

通过梳理和分析高中英语课堂教学改革背景下的学科核心素养问题，为一线英语教师的课堂教学转型提供了借鉴。

（一）围绕教学目标，提升语言实际应用能力

在英语教学过程中，教师要时刻明确教学目标，让学生通过英语语言工具开拓视野，了解中西方文化差异，提升文化素养；要围绕教学目标，注重对学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略及文化态度等综合语言运用能力的培养。

（二）精选教学内容，培养学生的兴趣

以往的教学重视读写，忽略听说，内容单调乏味，容易使学生丧失学习兴趣，产生学科疲劳。英语教学内容应该是丰富多彩、贴近学生实际生活的，因此，教师要精心挑选内容，营造逼真的语言学习环境，注重培养学生良好的学习习惯，使学生对英语学科产生兴趣并积极、主动地学习。

（三）突破传统教学模式，实施走班制教学

新高考改革背景下，走班制教学的实施是必然的。教师可以根据学生对学科知识的接受度来分层、分类，也可以让学生根据自己的实际情况选择班级与教师。实施走班制教学的目的是让每一位学生都明白自己的优势与不足，明确自己的定位、找准自己的层次，使教师和学生的主动性、积极性得到最大程度的发挥。因此，在实施走班制教学过程中，教师不仅需要提升专业素质，还需提升个人魅力，让课堂更有吸引力。另外，教师不应过度关注学生的成绩，而应关注学生的综合能力。在教学过程中，教师要重视心理教育，关注学生综合素质的发展，从而引导学生不断进步。

（四）丰富评价方式，注重综合评价

除了日常测试中采用的传统评价方式之外，教师还可以采取分层、分级评价，以考查不同层次学生的知识掌握情况，发挥评价的积极效应，帮助学生树立信心。综合素质评价是基于新高考改革所产生的一种新型评价方式，即以学生德、智、体、美全面发展情况为考查内容，综合考量学生的思想道德、身心健康、学业水平、兴趣特长和社会实践等。

新高考改革是教育史上的创举。新高考改革针对英语学科提出“一年两考，考生多次参加”是对传统考试“一考定终身”的重大突破，是教育公平的体现。考查的内容更多聚焦学生的英语实际应用能力及综合素质，是对传统的“分数论”的重大革新，既是对英语人文性和工具性的回归，又是对发展学生核心素养的重视。

总之，英语学科核心素养需要合理、科学的学理分析。只有这样，才能更好地引领教学实践。在教学实践中，教师不仅要传授英语知识，还要培养学生的核心素养。另外，教学方法要与时俱进，真正使英语学科核心素养“安全着陆”。教师除了要有理论培训的“软装”之外，还应自备“降落伞”，将英语学科核心素养融入个性化英语教学。