创设语言情境，提升语文教学质量

在开展语文学习的过程中，小学生由于年纪小，生活阅历少，如果教师不重视创设语境，学生对于文本的理解往往不够深入，在学习语文知识的过程中难免产生很多疑惑，而且难以在实际场景中灵活运用学到的语文知识。因此，在语文教学中，教师应该结合具体的教学内容，采用多种手段创设合理的语言情境，帮助学生更加深入地理解语文知识，更好地内化知识，促进学生语文综合素养的发展，进而提高小学语文教学质量。

一、借助多种媒体创设语境，激发学生兴趣

在现代教学中，多媒体技术的应用越来越普及。在教学过程中合理运用多媒体技术可以有效促进教学效果的提升，帮助教师开展高效教学，提高教学质量。内容丰富多彩、形式生动有趣的多媒体教学内容符合小学生的认知特点，可以充分调动学生的感官，给它们带来更加独特的学习体验，从而充分激发出他们的学习兴趣。因此，小学语文教师要善于运用多媒体技术创设多种媒体融合的语境，为学生构件一个不一样的小学语文课堂。在开展小学语文教学的过程中，教师可以紧紧围绕具体的教学内容，从学生的兴趣爱好出发，通过创设语境牢牢吸引住学生的目光，引导他们开展自主学习，发挥其学习的主体作用，实现教学效果的显著提升。

该工程区的大地构造单元为长江三角洲褶皱带中的景潭斑块褶皱束，由前震旦系变质岩组成。隧道的边坡坡度陡，地形陡峭。隧道位于地形的陡峭交交汇处。边坡围岩发育一组外部斜坡接头，在外部接缝面应力进行了重新分布并伴随着剪切位移及卸荷裂缝。边坡围岩地貌照片见图1。边坡围岩有一组外倾节理发育，沿节理面发生了应力剪切错动，并伴着应力重分布及卸荷裂隙。边坡主要软弱结构面发育照片见图2。隧道设计的本段围岩等级为Ⅴ级，支护类型为锚网喷护加钢拱架，断面结构类型为半明半暗，开挖方式为全断面，见图3。

民办高校生源入学成绩普遍较低，学生普遍学习兴趣淡薄，学习自律性较差，沉迷网络现象严重，大部分学生容易受周围环境影响，缺少刻苦钻研的精神。同时，“互联网+教育”要求学生可以根据自身情况自行安排学习计划和进度，将零碎的学习时间和学习内容进行知识网络化，及时进行知识汇总，增加学习深度。长期保证学生的学习积极性、主动性、正确性和有效性也是一个亟需解决的问题。

推进我国课程设计、教学与管理方法、教育内容与评价方式等方面的创新，在线精品课程建设是进一步深化教育改革的重要举措。个人理财行业的蓬勃发展，从而产生对理财人才巨大需求的特殊情况下，个人理财规划的精品课程设计中，通过建立完整的教学质量评价体系，设置科学的考核指标是十分必要的，通过个人理财规划精品课程来满足学生的学习兴趣、适应社会的职业要求，培养专业个人理财人才的目标，具有重要的教育里程碑意义。

在小学语文教学过程中，教师要注重引导学生开展自主探究、合作探究，结合实践进行深入体验，有效发挥学生的学习主体作用，提高他们的学习效率。以开放性教学理论为指导，紧密联系实际创设具有浓郁生活气息的开放性语境，有效引导学生结合语境深入挖掘文本的内涵，准确把握作者的写作思路和情感，并在开放语境中自由发表自己的看法，进而产生不一样的学习体验。因此，在教学中小学语文教师可以为学生创设相关语境，吸引学生自主探究，实践体验。

二、引导学生结合开放语境，挖掘文本内涵

以《乌鸦喝水》一课的教学为例，教师可以借助多媒体在课堂上给学生播放只有对白没有声音的乌鸦喝水的视频，学生对于这样的哑剧感到好奇，就更容易集中注意力，学习兴趣得到激发，这时教师可以要求学生试着为视频中的乌鸦配音，呈现乌鸦设法喝到瓶中水的思维过程，要求学生手口并用，表演出乌鸦喝水的动作和相应的表情，通过对白、动作、表情展现出乌鸦喝水的过程和喝到水的喜悦之情。这样的语境创设可以有效培养小学生的语言能力，同时还可以让他们更加深刻地体会到乌鸦为了喝到水灵活应变、锲而不舍的精神，从而真正领悟到课本的内涵，把握文章主旨，提高学生的语文综合素养。

例如，在教学《二泉映月》一课时，教师不妨借助多媒体给学生播放《二泉映月》，介绍作者阿炳的人生经历，引导学生进入语言情境，结合音频、视频了解作者，理解作品的内涵，感受音乐中的凄凉情感，然后提问学生：如果你身处作者创作这首曲子的现场，你想对他说些什么？借助问题引导学生开展小组合作探究，开展交流讨论，互相分享看法。有的学生说：我会问他为什么要传作这首曲子，为什么这首曲子听起来这么悲凉，并请教他自己对曲子的理解；有的学生说：我会先鼓掌，然后紧紧地抱住他，感谢他创作了这么优美动听的乐曲，告诉他，他的音乐非常好听……这个时候教师要紧紧围绕具体的教学内容，引导他们在生动的语境中寻找更多的语言切入点，帮助他们更加深入地挖掘本文内涵。在这个过程中，小学语文教师要密切关注学生的探究过程，鼓励学生表达自己的观点看法，及时调整自己的教学计划，了解学生学习中存在的问题，选出其中的共性问题，引导学生针对这些问题开展小组合作探究，分析解决问题，从而深入理解课文，把握本文内涵。

三、借助语境搭建舞台，激活学生的创造力

与文本进行对话是学习语文的本质。在对话过程中，教师可以通过创设语境构建对话的舞台，帮助学生和文本进行更深层次更全面地对话，让学生身临其境当一回主角，让他们带着个人情感融入文本，培养学生对文本的个性化解读能力，激活学生的创造力。

以《船长》一课的教学为例，小学语文教师可以组织学生根据课文开展情景剧表演，鼓励他们自己对课本进行改编，围绕文中体现的“责任与尽职”这个主题和歌颂的视死如归的精神编写剧本，自导自演，从而激发学生兴趣，激活他们的创造力，同时培养其敢于担当的责任感。如教师可以指导学生针对船即将沉没的情境，分别扮演哈尔威、奥克勒大副、游客等任务，通过配合音乐进行朗诵的方式呈现文中描写的生死存亡的情况下船上的人安定有序的氛围，使学生可以直观地看到文本地内涵。此外，教师还可以指导学生通过口技表演的方式模仿课本中各种人物角色的语气，并代入自己的情感。如此一来，学生就能更加深入地体会人物角色的内心活动，主动揣摩文本内涵，激活其创新意识和创新能力。由此可见，小学语文教师应该根据教学内容组织学生进行情景表演活动，为学生提供和文本对话，展示自我的舞台，帮助他们在情景剧表演中获得更深刻的感受。

综上所述，对于小学语文教学来说，教师创设适当的语境能够有效提高课堂教学效率，有效培养小学生的语文综合素质。因此，在小学语文教学实践中，教师应该积极探索语境的创设与运用，借助语境培养小学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，切实提高学生的语文综合素养。