读写结合，演绎课外阅读的精彩

教育家叶圣陶认为阅读是“吸收“的事情，写作是“发表”的事情，这段论述简单明了地阐述了写作与阅读的要义，阅读是学生输入信息的过程，写作是学生输出信息的过程，两者具有互逆性。课外阅读与课堂阅读是“姊妹”，要切实提高学生的语文素养，需要我们在课外阅读中引导学生树立读写结合的思想，在丰富的读写活动中，促进学生阅读与写作能力生长。

一、课外阅读中坚持读写结合的价值

小学阶段是学生阅读与写作能力发展的黄金阶段，学生嗷嗷待哺，课外阅读中坚持读写结合迎合了小学生阅读与写作需求，必将实现课外阅读的价值。

1.阅读，深化写作积淀

课外阅读是对课堂阅读教学的有机延展，它旨在丰富学生的阅读视野，让学生的知识面开阔起来，让学生的积淀深厚起来，为深化学生写作进行充分的积淀，学生通过课外阅读获得词汇、写作技法等支持，使学生的写作成为可能。

2.写作，促进阅读反刍

写作作为学生输出信息的一种思维创造活动，它是学生阅读积累到一定厚度的学习与创造诉求。学生在写作过程中，将借助阅读积累，调用阅读经验。这一过程无疑是学生对阅读进行反刍的过程，这种反刍不是简单的再现，富有创造性。

3.融合，实现素养生长

阅读与写作不是孤立的，阅读与写作的融合，将在反复的阅读与写作循环活动中，实现阅读与写作相长，从而真正实现学生语文素养的真生长，阅读将成为学生的自觉诉求，写作将成为学生表达思想情感的重要手段，而不是无病呻吟的“伪写作”。

二、课外阅读中实现读写结合的路径

课外阅读中实现读写结合的路径是多元的，需要我们根据课外阅读实施的实际与学情实际，寻求适切的读写结合路径。

1.丰富读写结合形式，激活学生读写兴趣

课外阅读中，学生读写结合的意识与兴趣很大程度上取决于课外读写形式。教师要基于小学生认知特点，丰富多样化读写结合形式，通过写读书笔记、读后感、仿写、创写情景剧等，激活学生的读写兴趣。

读书笔记与读后感是常见的读写结合训练的形式，为提高读书笔记与读后感在促进学生读写能力中的积极作用，我们可以根据不同学段学生的认知特点，优化读书笔记与读后感的形式。例如，低年级学生，我们要让读书笔记、读后感体现出趣味性，学生可以采用绘本的方式完成读书笔记和读后感，这种读写结合的形式，由于引入绘本的形式，符合小学低年级学生的认知特点，容易激发小学生阅读与写作兴趣，同时也有助于培养学生的创造力。

仿写活动要与导读、导写指导课有机结合起来，由于小学生正处于习得阶段，缺乏阅读与写作的经验，我们可以基于学生读写能力发展的需要，在课外阅读中开展导读课、导写课，选择具有导写价值的素材，引导学生寻找自己喜欢的好词、好句、好段，进行深入的剖析，包括词语的运用、句式的锤炼、修辞手法等，从而引导学生如何在阅读中品味，如何借鉴，并通过仿写加以实现。

改编情景剧属于创造性阅读与写作活动，也是深化学生课外阅读的有益尝试。例如，在阅读《安徒生童话》时，我们布置学生从《安徒生童话》中选择最喜欢的一篇，以小组合作的方式，编写情景剧，学生自主编写、自主策划，自主表演。通过编写并表演情景剧，学生读写兴趣盎然，综合素质也得到较好地发展。

2.提炼读写活动主题，丰富学生读写体验

课外阅读与写作存在的一个突出问题是缺乏系列性，简单来说就是缺乏阅读与写作指导的抓手，具有很强的随意性，开展主题阅读能够有效地改变这一现状。主题读写活动的一个关键环节是提炼主题，主题的提炼既要按照教学计划合理设定，又要倾听学生意见，尊重学生认知需求、阅读与写作需求等。

例如，低年级读写主题的提炼，可以围绕“童话”“神话故事”等，通过《稻草人》《安徒生童话》《中国神话故事》等系列开展读写活动。主题活动要体现系列化，从绘本到拼音版再到青少版，最后升级到原版，循序渐进地提高学生阅读与写作能力。

主题活动板块设置也是一个关键环节，板块设置要体现多样性与逻辑性，开展形式多样的主题读写活动，例如，“走进童话(神话)”“童话(神话)与生活”“童话故事汇”“我最喜欢的童话(神话)”等，在趣味化主题读写中促进学生自主阅读与写作能力发展。

3.落实读写方法指导，促进读写自主建构

小学语文教学中读写结合的实现最终要落实到读法和写法指导上，为学生课外读写搭建支架，让学生在课外读写活动中学会阅读，学会写作。我借助安徒生童话中的《海的女儿》这篇童话作为支架，引导学生捕捉这篇童话的仿写点、补写点、缩写点、扩写点、改写点、续写点等。

(1)仿写、补写，巧借他山之玉

借鉴是小学生阅读与写作能力发展的必由路径，仿写活动不仅可以促进学生对阅读文本的理解，而且能够通过仿写活动提高学生写作能力；补写是基于对文本的理解，对文本省略内容、隐性内容加以还原，在还原过程中无形促进学生阅读与写作能力的发展。《海的女儿》我设计了这样的仿写与补写活动：

①细细品读“在海的远处，水是那么蓝，像……”一句，分析其表达效果，并模仿这句自选对象，写一个句子。

②“海王宫殿”是一个奇妙的地方，“它的墙是用珊瑚砌成的，它那些尖顶……可以自动地开合。”发挥你的想象力，补写一段文字，为我们描绘宫殿里的陈设会是怎样的。

仿写与补写，引领学生在文本的帮助下，让学生获得丰富的借鉴。

(2)缩写、扩写，彰显张弛有度

缩写与扩写是学生两种不同的语用能力，缩写需要学生对文本内容进行高度概括，扩写则是缩写的互逆过程，两者的有机融合，彰显读写的张弛有度。《海的女儿》一文，根据文本设计了这样的缩写和扩写训练：

①“那个顶小的要算是最美丽的了。她的皮肤又光又嫩，像玫瑰的花瓣”，除了像玫瑰花瓣外，还像什么呢？再扩写出2-3个。

②分别用一两句话概括五个姐妹浮上水面后的经历，语言要连贯。

缩写、扩写训练，有效提高了学生语言概括能力与思维的发散性，又使学生写作有张有弛，或洋洋洒洒，或惜字如金。

(3)改写、续写，实现神领意造

改写与续写意在发展学生创造性阅读与写作能力，形式不拘一格，既忠于文本，又高于文本。如《海的女儿》这篇文章，我提出这样一个假设：假如没有那场可怕的大风暴故事会怎样发展，结局将会如何？请同学们发挥想象力，对童话故事进行改续写。这不仅为学生搭建自由创造的平台，也促进学生阅读与写作个性的发展。

总之，课外阅读是课内阅读的有机延展，我们要使课外阅读内化为学生的自我诉求，并基于读写结合的课外阅读设计思想，读中习法，读中积累，以写哺读，演绎课外阅读的精彩。